游四海八荒,品上古之奇——基于《山海经》的项目化学习研究
游四海八荒，品上古之奇
—基于《山海经》的项目化学习研究
朱志红
【摘要】项目化学习是_种以学生为中心、以探究为基础的学习方式。《山海经》是中国 志怪古籍的鼻祖，包含了非常丰富的学习资源。运用项目化学习方式，引领学生
阅读《山海经》，并开展相关活动，可以激发阅读兴趣，巩固阅读成果，培养学
生的想象能力、创新能力，提升语言素养。
【关键词】项目化学习《山海经》语言素养
在中国背景下，项目彳匕学习，可以以一个学 科为主要载体，聚集学科关键概念和能力，进行 学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系和 拓展。受此启发，我尝试引领学生运用项目化学 习方式阅读《山海经》，并在此基础上进行探索 研究，以此培养学生的能力。
妄想山海岳云鲲二次进化《山海经》是中国志怪古籍的鼻祖，全书记 载了地理、植物、动物、矿物、物产、巫术、宗 教、医药、民俗、民族等内容。打开《山海经》，我们仿佛来到了一个怪诞陆离的世界。
完整的项目化学习设计应该包含核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价。这六个要素也是项目化学习时可以参 考的六个步骤。《山海经》项目化学习的核心知 识是：《山海经》中描述的四海八荒中各类事物 的特点；古人创造性想象的奥秘。驱动型问题是：(1)你喜欢《山海经》中的哪些内容？用你喜欢 的方式向大家推介。（2)《山海经》的“荒诞”表现在哪些方面？和同学一起探索古人想象的奥 秘。（3 )如果《山海经》中的生物穿越到了现代，会发生哪些故事？（4 )你能用古人的方式想象并
创造生物，帮人类解决现实生活中的问题吗？马
扎诺在学习维度框架中将高阶学习看作有意义地
运用知识的过程，描述了六个方面的高阶策略：
问题解决、创见、决策、实验、调研和系统分析。
项目化学习的质量如何，要看是否能在学习过程
中运用高阶认知策略。《山海经》项目化学习过
程中，学生运用了“问题解决”“创见”“决策”
三种高阶认知策略。
以下详细阐述学习实践、公开成果、学习评
价三个方面的内容。
―、实践与评价
项目化学习的实践形态有五类：探究性实践、
社会性实践、审美性实践、技术性实践和调控性
实践。这五种实践形态相互融合，在项目化学习
中都有涉及。
(一）项目过程
1.入项活动。
第一，视频导入。我下载了几个异兽视频，
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对策研究智策
让学生观看，激发学生的学习兴趣：想了解更多 的山海异兽吗？想知道异兽有什么特殊本领吗？想知道异兽住在哪里吗？想知道四海八荒还有什 么好玩的人和物吗？想知道更多的上古神话和寓 言吗？那就请阅读《山海经》吧。
第二，推荐书目。《山海经》的版本很多，我选择了思履主编的彩图解版。这个版本不仅 有古文，还有白话文注解，让学生能一读就懂；不仅文字大小、排版尚可，还有彩的插图，适 合学生阅读。
第三，头脑风暴：提出四个驱动性问题，组 织学生初步讨论。
第四，共同商讨，明确项目化学习的进程和 时间节点。我们计划在上半学期完成驱动问题1和2，下半学期完成驱动问题;5和4。
2.知识和能力建构。
学生利用课余时间阅读《山海经》，交流印 象深刻的内容。然后，我们通过多样推介去解决“驱 动性问题1”：你喜欢哪些内容？开读一个月后，学生开始通过多种形式进行推介。
第一，开设讲堂。这是大多数学生选择的推 介方式。学生制作了演示文稿，呈现自己最喜欢 的内容。有人喜欢植物，如能让人吃了就不溺水 的“沙棠”，开花能照亮四周的“迷榖”，能治 疗恶疮的“薰草”；有人喜欢异兽，如长着翅膀 的文鳐鱼，翅膀并在一起飞翔的比翼鸟，人面虎 身的九尾兽；有人喜欢神仙，如管理万物生长的 春神句芒，能变换阴阳四季的创世之神烛阴，被 移山的愚公感动的山神；有人喜欢海外奇国，如 浑身长满羽毛的羽民国，口中能喷火的厌火国，人肚里没肠子的无肠国……在推介中，学生能看 到许多熟悉的名字：九尾狐、天帝、毕方鸟等。
第二，讲故事比赛。有学生非常喜欢《山海 经》里的神话，就专门挑选神话来讲述。有大家 熟悉的《女娲补天》《夸父逐日》《后羿射曰》，还有不太熟悉的《启舞 < 九代> X〈刑天舞干戚X〈仓 颉造字》《嫘祖始蚕》等。学生向我申请开展讲 故事比赛，由他们自己组建评委团，制定评分标准。
第三，制作名片。学生给书中出现的生物制 作名片。不仅要有配图，还要有简明扼要的介绍。我在全班推广这个方法，因为学生可以借此学习 如何设计版面和名片轮廓，提高审美能力。
在这个阶段，学生运用了 “问题解决”和“决 策”两种认知策略，涉及的学习实践有探究性实 践：对他人的演示文稿、故事、名片进行基于证 据的评论；社会性实践：交流阅读所得，互相学 习经验；审美性实践：设计演示文稿的版式和山 海经生物名片，使之看起来更美观；技术性实践：制作演示文稿，捜寻和下载网络信息。
3.探索与形成成果。
探索奥秘，解决“驱动性问题2”。用科学 的眼光看《山海经》中的内容，真是处处怪诞。但是，如果我们将感觉诡异的内容当作是古人的 想象，有没有奥秘可寻呢？经过自主探究，合作 交流，我们得出了以下结论：第一，生物造型改 变常态，表现为海陆空混搭，人与兽合体，非正 常数量、大小、彩、长短、胖瘦，生物技能古 怪夸张。比如，人头可以长在各种野兽的身子上，生物的头、手、脚、尾等器官数量不限，有上天 人地、让人死而复生的本领。第二，反映古人的 迷茫和梦想。某山上盛产赤金和白金，某水里有 美玉和水晶，某些动植物的肉吃了可以解除疾病 和疲劳……现实生活中他们被天灾、贫穷和疾病 折磨，瑰丽的幻想便应运而生。
想象作文，解决“驱动性问题3”。如果古 生物来到了现代，会发生哪些故事？《哥斯拉》《侏 罗纪公园》等系列电影，都可以给学生提供灵感。《山海经》中的异兽来到了现代，是当故事的主 角还是配角呢？借鉴时下影视呈现故事的方式，我们商讨决定：当配角。学生自由组合成十个小 组，以小组循环日记的形式，合作撰写小说，推 进阅读，巩固记忆，开发想象力，提升写作水平。每组要确立一个智勇双全的主人公。这个主人公 要贯穿小说始终，中途不能死亡。主人公的团队 成员是《山海经》中的异兽，对手可以是坏人，也可以是《山海经》中的异兽。矛盾较量中，双 方异兽要充分发挥书中描述的本领。但是，我发 现有的小说中，主人公总是威风八面，所向披靡，而本应大放异彩的异兽只露了下脸就被杀了。这，显然与创作初衷背道而驰。对此，我提出明确要求：
32弒T視枣智慧管理2020年第4期
(1)在题目下写明：今日穿越：《山海经》中的生物_____，在书中第_____页。（2)用横线画
出文中山海经生物的异能。这样，促使学生心中 有书，笔下有异兽，描写有重点。同时，我逐步 提高要求，让学生推敲题目，让学生设计情节。
有了这样的指导思想，就越写越精彩了。
再创名片，解决“驱动性问题4”。想解决 现实生活中的问题，先要了解现实生活中的问题。
学生收集整理出如下关键词：U )不良品性：不 孝，自大，贪婪，野心勃勃，冷漠，虚伪，狠毒... (2)坏事：偷盗，抢劫，，遗弃，虐待，杀 害，搬弄是非，欺骗……（3)社会问题：安全，环保，人□，能源，卫生，文明，腐畋，交通，犯罪，生态，自然灾害……梳理出这些问题，创 造就有了针对性。制作名片过程中，学生迁移能 力强，几经交流修改后，创造出来的生物很有意思。比如，有人创作了“无读心净化虫”：它又小 又圆，呈透明状，每天不知疲倦地在人中飞来 飞去，可以读取人内心的想法，只要有人心中有 恶念，它就钻进他的鼻孔里，扇几下翅膀，消除 他的恶念。学生模仿了古人的想象，既天马行空，又寄托了梦想：祛除假恶丑，留下真善美。
在这个阶段，主要运用了“问题解决”“创 见”两种认知策略，涉及的学习实践有探究性实 践：通过比较、
分析、综合，寻想象奥秘；社 会性实践：调查收集社会问题，倾听他人意见，小组合作写作；审美性实践：小说的主题要积极，描写要精彩，名片美工要做得好；调控性实践：每个环节中发现问题后及时整改。
二、评论与修定
每一项活动都伴随着评论与修改。学生讲堂 中，每一张演示文稿做得怎么样，讲述者表现如 何；故事比赛中，对照评分标准，每一点是否都 做得很好；制作的生物名片和自创的生物名片，内容和形式是否完美；撰写的想象作文，情节安 排是否合理，细节描写是否生动……如果有问题，都要进行修改。想象作文的修改尤为细致，要坚 持“小组合作修改，大组点评修改，教师篇篇修改”的原则，最后修订成册，取名《山海英雄传》。
在这个阶段，主要运用了 "创见”这种认知
策略，涉及了所有的实践形态。
三、公开成果
项目化学习的成果包括制作表现类成果和解
释说明类成果。该项目中，制作表现类的成果有
小说集《山海英雄传》、两类生物名片，解释说
明类成果有学生讲堂、讲故事比赛、古人创造生
物规律汇报。这些成果中有的是个人成果，如开
讲堂、讲故事、设计名片；有的是团体成果，如撰写、
修订小说集。其实，各类成果都包含着学生的合
作探究。形成成果后，还要进行成果展示，有的
在班级展示，有的拍照、拍视频后在班级展示。
电子小说集在班级展示后，家长们纷纷转发朋
友圈，引起了不小的反响。
语文学习同时涉及语文内容的学习和语言文
字本身的学习，在《山海经》项目化学习中，学
生利用听、说、读、写、看、画，了解了《山海经》
的内容，发现了古人创造性想象的奥秘；通过写
想象作文，锤炼了运用语言文字的能力。项目化
学习最终是让学生产生深度理解，而深度理解最
重要的就是能够让知识在新的情境中迁移、运用、
转换，产生新知识，并且在行动中能解决实际问题。
学生在自创异兽阶段，就实现了对知识的深度理
解，能将学到的知识进行迁移，并用来解决实际
问题。同时，在项目化学习实施过程中，还与美术、
信息技术、道德等学科联系，实现了跨学科的综
合学习。
《山海经》项目化学习历时一学期，在此期
间，学生边读边思，边读边做，感受了古典文化
的无穷魅力，张开了想象的翅膀，学会了分享合作，
感知并宣扬了真善美，提升了精神境界和综合能
力。开展基于《山海经》的项目化学习，学生心
智得到了自由发展，知晓了读其他书籍，也可以
这样做。这样，人、紧密联系，充分发挥了价值。
愿我们的学生都能熟练运用项目化学习，成为心
智自由的终身学习者。
(朱志红，江苏省海安市城南实验小学，
邮编：226600)
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