“泰勒原理”下解读西藏大学外语本科专业培养方案
“泰勒原理”下解读西藏大学外语本科专业培养方案
发表时间：2020-11-17T06:20:32.288Z  来源：《中国科技人才》2020年第21期作者：漆丽莉[导读]
西藏大学旅游与外语学院
一、引言
1.1 泰勒原理
“现代课程理论之父”拉尔夫.泰勒在其代表作《课程与教学及基本原理》中指出开发任何课程与教学计划都必须解答四个基本问题——、组织学习经验、评价学习经验?确定教育目标、选择学习经验1，这被称为“泰勒原理”。
1.2简述西藏大学外语本科培养方案
西藏大学本科外语专业培养方案分英语师范和英语翻译两个方向，两个培养方案都包括：培养目标、培养要求、主干学科课程和主要实践环节、毕业合格标准、标准修业年限和授予学位、课程设置表、课程体系的构成及学时学分分配比例表、课程教学进程计划表、有关说明和特课程。按照泰勒原理的四个环节，培养方案各个部分可以归纳如下：确定的教育目标体现在培养目标和培养要求；选择的学习经验
体现在主干学科、主要课程和主要实践环节、课程设置表、课程体系的构成及学时学分分配比例表、特课程；组织的学习经验体现在课程教学进程计划表和有关说明部分；评价学习经验体现在毕业合格标准、标准修业年限和授予学位。
二、“泰勒原理”下解读西藏大学英语师范专业培养方案
2.1 解读培养方案的教学目标
《英语专业培养方案（师范方向）》的总目标是“培养掌握扎实的英语语言基础知识……，在这个总目标下面又细分为5个具体的培养要求。总目标中的培养“能够在中等学校从事英语教学……”，“热爱社会主义祖国，坚决拥护中国共产党……”这是社会对每个教师的基本要求，体现了教学哲学。其次，“有扎实的英语语言基础和较高的听、说、读、写、译能力……”是通过对学习者自身的研究，有充分考虑学生本身的需求。最后，学科专家建议“具备现代教育理念和先进的教学方法……”。同时，本培养目标“具备现代教育理念和先进的教学方法”是内容，“针对中学生身心发展规律……”是行为。全屏来电大头贴
2.2?选择学习经验
英语师范方向课程包括通识教育课程、专业基础课程、专业方向课程和实践教学环节。有助于学生形成正确的价值观，人生观和世界观，培养学生基本英语能力。社会实践和毕业实习，让学生去中学里
实践教学活动。不足之处是，没有写清楚社会实践和毕业实习的具体内容。根据地方特，本培养方案中专门提到了特课程“中学英语教学法”和“英语教学案例分析”。课程中还包含了民族地区特点的课程—公共藏文。这些都是基本符合“泰勒原理”中对学习经验选择的要求。
2.3组织学习经验
从课程计划表和有关说明中，可以看出，一些课程连续开设了几学期。这些课程按照一定的顺序开设，体现了组织教学经验时的顺序性，连续性。同时，每一学期开设的课程不一样，但都包含了通识教育课程、专业基础课程、专业方向课程和实践教学环节，这种学习经验是横向组织的，具有整合性。
2.4评价结果
从课程设置中看出，培养方案中只提及每门课程的考核方式（考试和考察），课程学分，最后提出了毕业合格标准：“完成总学分183.5，其中课程学分163.5，实践教学环节学分20”。很显然，评价的标准过于单一和不明确。
2.5结论
从以上四个维度解读西藏大学英语师范专业培养方案后发现，基本上都符合“泰勒原理”中规定的原则，
只有最后的评价环节还需要改进。
三、“泰勒原理”下解读西藏大学英语翻译专业培养方案
3.1 解读培养方案的教学目标
《英语专业培养方案（翻译方向）》的总目标是“英语专业翻译方向培养德智体美劳全面发展，……”，在这个总目标下面又细分为5个具体的培养要求。首先，总目标中的培养“能够在民族文化对外传播事业中发挥积极作用的……”。其次，“有要求学生较熟练地掌握英语语言……”是通过对学习者自身的研究，反应了以后从业后学习者需要达到的水平。最后，学科专家建议“了解翻译基础理论……”。
3.2?选择学习经验
英语翻译方向课程的通识教育课程和基础专业基础课程和英语师范方向一样，都有利于帮助学生形成正确的三观，。设置的课程中也有必修课和选修课，充分考虑个体差异和个人兴趣，有民族地区特点的课程—公共藏文。社会实践和毕业实习，培养学生的实践操作能力，但同样没有提到具体实践内容。本培养方案中专门提到了特课程“旅游文本翻译”和“藏族文学英译作品选读”。
3.3组织学习经验
由于通识教育课程和基础专业基础课程和英语师范方向一样，所以也很好的体现了组织教学经验时的顺序性，连续性和整合性。同时，低年级设置的课程偏基础和简单，高年级设置的课程偏专业和难，也很好的体现了顺序性原则。
青岛旅游必去景点3.4评价结果
英语翻译方向评价方式和英语师范方向基本一致，所以也是评价的标准单一，建议和师范方向提到的一样，应以评价的过程应该是形成性评价和终结性评价相结合的。
3.5结论
从以上四个维度解读西藏大学英语翻译专业培养方案后得出结论，该培养方案基本上都符合“泰勒原理”中规定的原则，同样最后的评价环节还需要改进。
四、意见和建议
目前，我国外语教学面临着单一外语人才过多和外语专业人才适应社会能力差的问题。传统式的培养模式以语言技能为主，这种模式已经不能适应全球化发展，同样也不能服务“一带一路”的建设。为了顺应时代发展的必然趋势，高校外语应培养具有综合能力的复合型人才。复合型人才包括2种：
第一，专业复合式。2000年4月，教育部颁布《高等学校英语专业英语教学大纲》，指出高校英语专业应“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才2。可以看出，培养外语人才可以以英语为基础，再学习相关的技能，翻译和教学现在已经在我校开设，所以还可以同时让英语专业学生学习另外一门专业。比如：西藏大学可以加大复合型外语人才“英语与旅游”的培养，服务于西藏经济和社会的发展，把西藏建设成重要的世界旅游地。
第二，语言复合式。英语作为一门国际通用语言，纯粹的单一外语人才已经很难满足市场的需求，随着“一带一路”的建设，其它小语种人才的需求急剧增大，所以可以培养同时掌握2门外语，甚至3门外语的人才，这个传统的英语专业选择一门二外不一样，是把除英语外的另外一门外语作为同等重要的专业课程学习。西藏地区与印度，不丹、尼泊尔等国接壤，开设印地语、尼泊尔语在实践、实习、就业等方面具有天然的语言应用优势。
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五、结语
《课程与教学的基本原理》勾勒出制订一门课程及教学计划所需要遵循的步骤。以此解读西藏大学外语本科专业培养方案，发现其正践行着《课程与教学的基本原理》诸多原则，结合国内外的经济发展背景，从“一带一路”的战略出发，结合西藏本土特，提出了重视外语课程建设，并打造出同时具备语言技能和专业能力或小语种能力的复合型外语人才。
由于笔者没有亲自参与到本科英语的教学之中，在解读培养方案时的理解有些不到位，提到的一些意见和建议会有一些不足，但希望能为西藏大学外语改革提供一些思路和想法。
参考文献：
[1]Ralph W.Tyler．《课程与教学的基本原理》［M］.罗康，张阅，译．北京：中国轻工业出版社，2008.
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