“舞”动音乐课堂 —浅谈舞蹈律动在音乐教学过程中的重要作用
摘要】音乐课程教学是培养学生艺术气质的主要教学方式, 可不断培养学生音乐审美鉴赏能力、丰富学生知识素养、陶冶学生情操。因此,音乐课程教学在素质教育中起到了尤为重要的作用。将舞蹈律动应用于课堂教学中,能够有效的激起学生对音乐的兴趣,活跃音乐课堂氛围,帮助教师解决教学过程中的节奏、旋律以及歌词上的记忆问题,增强了学生之间的音乐合作体验感,调动了学生对学习音乐无限的积极性,而且还提高了教师在小学音乐教学中的工作效率。
【本文关键词】舞蹈律动 音乐教学 作用
在小学素质教育全面发展的今天,我们的小学音乐教育课堂不能让每个学生只仅仅停留于现在学唱歌曲这个阶段,也就是说应该高度重视培养学生的音乐内涵。在学生学习生活中，热爱舞蹈的孩子往往是天真烂漫、活泼好动、有精气神的,因为他们非常善于用各种肢体语言表达自己的心理情感,因此, 舞蹈这种律动型的教学方法在小学生的音乐教学中往往有着举足轻重的作用,它能更好地切合小学生好动的心理特点。心理学家研究结果表明,小学阶段是学生逐渐表现出对音乐感知和展现能力的一个最好时期,与此同时，触觉、听觉也得到了很好的发展,节奏、旋律等的表现也更加丰富,他们对音乐的机械性记忆、理解力、协调性都已经达到了一个较高的水平。舞蹈表现已成为学生对于音乐审美能力“内化于心”并“外化于行”的一种情感展示。
【本文关键词】舞蹈律动 音乐教学 作用
在小学素质教育全面发展的今天,我们的小学音乐教育课堂不能让每个学生只仅仅停留于现在学唱歌曲这个阶段,也就是说应该高度重视培养学生的音乐内涵。在学生学习生活中，热爱舞蹈的孩子往往是天真烂漫、活泼好动、有精气神的,因为他们非常善于用各种肢体语言表达自己的心理情感,因此, 舞蹈这种律动型的教学方法在小学生的音乐教学中往往有着举足轻重的作用,它能更好地切合小学生好动的心理特点。心理学家研究结果表明,小学阶段是学生逐渐表现出对音乐感知和展现能力的一个最好时期,与此同时，触觉、听觉也得到了很好的发展,节奏、旋律等的表现也更加丰富,他们对音乐的机械性记忆、理解力、协调性都已经达到了一个较高的水平。舞蹈表现已成为学生对于音乐审美能力“内化于心”并“外化于行”的一种情感展示。
所以,在音乐课堂教学中,舞蹈律动对肢体语言的综合渗透以及运用起着锦上添花的作用。
一、舞蹈律动能激发学生对音乐艺术学习的浓厚兴趣
小学生天性活泼、好动，所以,想让他们在规定的课堂时间内开心的学习,并保持高度的专注力。完全依赖传统的教学模式是不行的。例如,在学唱歌曲《理发师》时,我让学生模仿着做一名小理发师,当他们都会模仿理发师动作后,邀请学生分角扮演,并告诉学生,理发师老爷爷工作的时候必须合着音乐, 当歌曲《理发师》旋律响起时,学生们自然而然的就跟着旋律和节奏来进行表演和演唱了。在这样的音乐课堂教学中, 极大地调动了全班学生对于音乐学习的强烈兴趣, 也充分激发了他们参与音乐教学的积极性。
二、舞蹈律动可帮助解决学生歌唱中的节奏问题
对于小学生特别是对于低年级的小学生非常缺乏歌唱的节奏感,当代世界著名的德国音乐艺术教育家卡尔˙奥尔夫先生认为:“节奏是音乐的基本要素,音乐学习应以节奏学习为起点,并将其贯穿于节奏朗诵与歌唱活动、基本动作教学、器乐教学等的每一个教学内容当中。”【1】节奏感对于小学生学习唱歌、跳舞、器乐以及倾听音乐都非常重要。美国的詹姆斯˙默塞尔教授在他所著的《音乐教育原理与学校音乐教育心理学》 等书中曾反复这样说明:“音乐节奏不是用眼睛去看,不是用耳朵去听，更不是用脑子去想的, 而是用我们身体去感觉的。”例如:在教
一、舞蹈律动能激发学生对音乐艺术学习的浓厚兴趣
小学生天性活泼、好动，所以,想让他们在规定的课堂时间内开心的学习,并保持高度的专注力。完全依赖传统的教学模式是不行的。例如,在学唱歌曲《理发师》时,我让学生模仿着做一名小理发师,当他们都会模仿理发师动作后,邀请学生分角扮演,并告诉学生,理发师老爷爷工作的时候必须合着音乐, 当歌曲《理发师》旋律响起时,学生们自然而然的就跟着旋律和节奏来进行表演和演唱了。在这样的音乐课堂教学中, 极大地调动了全班学生对于音乐学习的强烈兴趣, 也充分激发了他们参与音乐教学的积极性。
二、舞蹈律动可帮助解决学生歌唱中的节奏问题
对于小学生特别是对于低年级的小学生非常缺乏歌唱的节奏感,当代世界著名的德国音乐艺术教育家卡尔˙奥尔夫先生认为:“节奏是音乐的基本要素,音乐学习应以节奏学习为起点,并将其贯穿于节奏朗诵与歌唱活动、基本动作教学、器乐教学等的每一个教学内容当中。”【1】节奏感对于小学生学习唱歌、跳舞、器乐以及倾听音乐都非常重要。美国的詹姆斯˙默塞尔教授在他所著的《音乐教育原理与学校音乐教育心理学》 等书中曾反复这样说明:“音乐节奏不是用眼睛去看,不是用耳朵去听，更不是用脑子去想的, 而是用我们身体去感觉的。”例如:在教
唱《哦,十分钟》时,由于歌曲是在弱拍起唱,大部分学生把握不住,于是在编创动作时加入了一个踏步的节拍动作,这样学生们就很容易的掌握了弱拍起唱,顺利地学会了这首歌曲。
三、舞蹈律动可帮助小学生快速记忆歌词
想要唱好一首歌曲,熟记歌词是非常有必要的, 特别是对于低段学生他们识字书写能力还不强,所以教师在音乐教学中一定要注意引领他们熟悉理解歌词,帮助低段学生正确掌握歌曲旋律是很重要的。例如，在学唱歌曲《小雨沙沙》时,我先通过引导每位学生根据该曲歌词的内容做动作,加深对该曲歌词内容的正确理解,并对歌词记忆也有了很大的帮助,这时我再开始教唱,整个教唱环节就显得的轻松愉悦，而且教学效率极高。
四、舞蹈律动能提高小学生课堂参与度
师生之间友好的情感，以及的欢乐愉悦的课堂气氛都能够使学生主动积极的参与到课堂教学中。英国哲学家约翰˙密尔曾经也说过:“在压抑的思想环境下,禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。”【3】因此,在教学中首先我们要努力为学生营造一种民主和谐的教学氛围,而舞蹈律动就具有这样的能力,能从让学生自主的去参与到活动中来，是一种主动的参与、积极地参与,更能够促进师生之间的情感交流, 能让更多学生紧跟教师的节奏，不由自主的被吸引到课堂教学的活动中来。这种参与度极高的课堂,学生学习效率当然就比较高。
三、舞蹈律动可帮助小学生快速记忆歌词
想要唱好一首歌曲,熟记歌词是非常有必要的, 特别是对于低段学生他们识字书写能力还不强,所以教师在音乐教学中一定要注意引领他们熟悉理解歌词,帮助低段学生正确掌握歌曲旋律是很重要的。例如，在学唱歌曲《小雨沙沙》时,我先通过引导每位学生根据该曲歌词的内容做动作,加深对该曲歌词内容的正确理解,并对歌词记忆也有了很大的帮助,这时我再开始教唱,整个教唱环节就显得的轻松愉悦，而且教学效率极高。
四、舞蹈律动能提高小学生课堂参与度
师生之间友好的情感，以及的欢乐愉悦的课堂气氛都能够使学生主动积极的参与到课堂教学中。英国哲学家约翰˙密尔曾经也说过:“在压抑的思想环境下,禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。”【3】因此,在教学中首先我们要努力为学生营造一种民主和谐的教学氛围,而舞蹈律动就具有这样的能力,能从让学生自主的去参与到活动中来，是一种主动的参与、积极地参与,更能够促进师生之间的情感交流, 能让更多学生紧跟教师的节奏，不由自主的被吸引到课堂教学的活动中来。这种参与度极高的课堂,学生学习效率当然就比较高。
五、舞蹈律动可以增进学生之间的合作体验
对于小学生来说,音乐可能不是一门必须掌握的技能,而是一种放松自我,感受愉悦的过程,同时也是一种共同参与、互相合作的班级活动。与其它的艺术相比较,它还有一个很重要的特征就是它的“众性”。如学唱歌曲《春天举行音乐会》时,我针对三年级学生好动、爱表现的特征,采用学生角互换、参与音乐表演的互动教法, 激发出了学生的表现欲,从中感受到春雨的轻柔、春雷的有力、春水的热情、春笋的自豪。通过学生自主合作、互相激励启迪,增强了学生之间合作的意识, 突出了学生对于音乐的个性化发展,充分展现出对于新课标中“重视音乐实践”这一教育教学理念的应用,解决了音乐教学的难题。
总之,舞蹈艺术的充分融入,给音乐课堂教学带来了新的发展活力,我们应该继续对其进行充分的应用，和不断完善。使舞蹈律动更进一步的施展其独特的作用力,为学生的综合能力素养发展增砖添瓦, 成为音乐课堂教学中一道亮丽的风景线。
参考文献：
[1]略论音乐节奏训练的有效策略[J]. 王玲玲. 中国校外教育. 2018(15)
小学生舞蹈[2]杨立梅,李丹.走向未来的音乐教育[M].海南:海南出版社,2000.
[3]王新萍 - 《试题与研究:教学论坛》 - 2011
对于小学生来说,音乐可能不是一门必须掌握的技能,而是一种放松自我,感受愉悦的过程,同时也是一种共同参与、互相合作的班级活动。与其它的艺术相比较,它还有一个很重要的特征就是它的“众性”。如学唱歌曲《春天举行音乐会》时,我针对三年级学生好动、爱表现的特征,采用学生角互换、参与音乐表演的互动教法, 激发出了学生的表现欲,从中感受到春雨的轻柔、春雷的有力、春水的热情、春笋的自豪。通过学生自主合作、互相激励启迪,增强了学生之间合作的意识, 突出了学生对于音乐的个性化发展,充分展现出对于新课标中“重视音乐实践”这一教育教学理念的应用,解决了音乐教学的难题。
总之,舞蹈艺术的充分融入,给音乐课堂教学带来了新的发展活力,我们应该继续对其进行充分的应用，和不断完善。使舞蹈律动更进一步的施展其独特的作用力,为学生的综合能力素养发展增砖添瓦, 成为音乐课堂教学中一道亮丽的风景线。
参考文献：
[1]略论音乐节奏训练的有效策略[J]. 王玲玲. 中国校外教育. 2018(15)
小学生舞蹈[2]杨立梅,李丹.走向未来的音乐教育[M].海南:海南出版社,2000.
[3]王新萍 - 《试题与研究:教学论坛》 - 2011
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