《新视野大学英语(读写教程)》中国文化输入分析研究
智库时代
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智者论道      《新视野大学英语（读写教程）》中国文化输入分析研究
刘红辉
（湖北工业大学外国语学院，湖北武汉 430068）
摘要：《新视野大学英语（读写教程）》是一套供大学英语课程中通用英语课程教学使用教材。其选材主题多样，涵盖社会文化不同领域。本文依据Byram 的教材文化分类理论，对该教材的文化内容分析和研究，发现该教材涉及中国本土文化内容偏少，并对教材使用者建议采用有效手段加强大学英语课堂中国文化输入。大学英语教师在使用该教材时，需要提高自身的中西文化素养，深刻认识到英语课堂中国本土文化输入的重要性，引导学生正确对待不同文化差异和价值，在不同文化对比中学习和交流，在跨文化的交际中保持自身的文化自信，将社会主义核心价值观有机融入大学英语教学内容。关键词：教材；文化内容；中国文化中图分类号：C43
文献标识码：A  文章编号：2096-4609（2019）47-0266-002
一、引言
大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力。学界在跨文化交际领域进行了大量的理论和实证研究。有结论认为学生在跨文化交际的学习中潜移默化地受到西方价值观的影响，由此降低了自身本土文化身份认同感。跨文化交际是双向的平等的文化交流传播，在英语学习中，学习者不仅是要学习英语语言和文化，而且还肩负着另外一个重要使命——传播中华文化，讲好中国故事、传播好中国声音，提升国家软实力。中国文化历史悠久，博大精深。如何把中华文化有机融入大学英语教学内容是当前英语教师必须面临解决的问题。“熟悉西方文化，了解文化差异并不意味着放弃民族特征和文化身份”
[3]
大学
英语教材是学生提高英语语言能力和跨文化知识构架的主要资源。《新视野大学英语（读写教程）》（第三版）（下文简称《新》）是大学英语课程体系中通用英语课程教材，自出版以来受到高校师生的广泛好评。本研究对该教材文化内容进行分析，探究其是否符合大学英语教学目标的培养。
二、研究现状
近年来教材研究和语言文化研究的发展，不少国内外学者从全球化与本土化，文化认同，文化价值批判
等视角出发，对外语教材中文化内容和导向进行分析和批判，指出“教材在选择和呈现社会文化知识上存在失衡和失真现象”[4]
。有学者认为“英美文化霸权随着英语教学实践潜移默化地影响着大学生的思想，甚至造成大学生对西方文化的盲目崇拜。[5]
”在研究方法上偏微观研究和主观论述，对教材的实证研究较少。三、研究问题和及方法
本研究以《新》读写教程1-4册课文及其课后翻译篇章为语料，依据Byram 的教材文化内容分类标准，考察《新》教材里英美文化和中国本土文化的输入比例，探讨该教材在文化内容设置的合理性。
Byram(1993)教材文化内容分类标准如下：
社会身份和社会
体社会阶层，区域身份，
少数族裔
社会交互性形式的不同程度，局外人和局
中国英语怎么写
内人
信仰和行为道德信仰，日常规范社会和政治机构国家机构，健康保健，法律和秩序，社会安全，当地政府社会化和生活圈家庭，学校，典礼或仪式国家历史作为国家身份标志的历史实践
和当代事件
国家地理被社会成员视为意义重大的地
理因素定势和国家认同
典型的国家定势的标志
四、结果及讨论
通过对《新》读写教程1-4册课文及其课后翻译篇章和单元项目的文化内容进行分析，结果见表1。
总体而言，该教材中涉及英美文化的篇章有96篇，占主导地位，涉及中国文化的篇章32篇，处于从属地位。该教材在文化内容安排上存在文化失衡。“作为一个中国人我们要理解尊重西方文化，要有文化差异意识，同时要有民族文化主体意识”[3]。跨文化交际应该是双向的交际过程。教材不仅是让学生了解和学
习西方文化，同时还应让学生能用英语传播中国文化，讲中国故事，并由此让学生认识和保持本土的语言和文化，提升本土文化
自信。
《新》读写教程1-4册课文及其课后翻译篇章中，体现英美文化的有96篇，其中涉及到英美信仰和行为（道德和信仰，日常规范）有33篇，其比重远远高于关于国家地理和社会交互性文化内容。语言是文化的载体，体现西方价值观的篇章和英美文化的体现的主导地位必定对学生的文化身份认同产生负面影响。“英语的推
广，是对一种语言（英语）和一种文化（英美文化）的提升，而牺牲的是其他语言和文化”[2]。如果对某一文化系统过度关注，会使通过这些文化所传递的意思形态和价值观念“深入人心”。
涉及中国文化的篇章有32篇，略有提及中国文化课文篇章只有一篇-Speaking Chinese In America （unit5 Book4），中国文化主要是在课后练习部分以段落翻译汉译英的形式出现。其中涉及中国当代政治经济的翻译段落有9篇，涉及国家定势和国家认同的7篇。内容上侧重介绍中国的传统文化，如中庸思想中国书法，茶文化；中华民族的传统美德，如孝道；现代社会的政治经济，如上海自贸区。这些中国文化内容不仅从一定程度上体现有中国特的社会主义价值观，同时也给学生灌输了中国文化是跨文化交际学习中不可或缺的部分。学习英语不仅要用英语讲故事，而且要用英语讲中国故事，发出中国声音，
增强本土文化自信。
此外，《新》读写教程1-4册每个单元在课后的Critical thinking 和 Unit project 要求学生从自身的本土文化视角出发，批判性地思考问题和解决问题，激发学生的文化价值思辨能力，培养学生以多元视角看待个人﹑ 社会和世界。这两个部分的活动练习需要学生根据母语文化
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知识去分析和解决问题，因此也可以视为是中国文化输入部分。
五、结语
在谈到教材中文化代表性知识和去民族中心主义的文化知识时， Byram 教授指出：这取决于各个国家的教学目标。如果英语教学目标是将英语用作通用语，那就没有必要集中呈现一个国家的文化知识。要呈现不同国家的事例，让学习者自己去发现和探索文化知识。[6]
《新》读写教程1-4册教材作为大学通用英语课程使
用的教材，存在着一定程度的文化内容失衡，但练习的丰富性和系统性从一定程度上弥补了中国文化输入的不足。所以大学英语教师在使用该教材时，需要提高自身的中西文化素养，深刻认识到英语课堂中国本土文化输入的重要性，引导学生正确对待不同文化差异和价值，在不同文化对比中学习和交流，在跨文化的交际中保持自身的文化自信，将社会主义核心价值观有机融入大学英语教学内容。
【参考文献】
[1]Byram, M,&Morgan,C. teaching-and -Learning language -and -culture [M]. Clevedon, UK: Multilingual Matters, 1994.
[2]Phillipson, R. International Review of Education[M].English f o r  G l o b a l i z a t i o n  f o r  t h e World’s People, Kluwer Academic Publishers,2001.
[3]王守仁.论文化思想差异与英语教学[J].四川外语学院学报,2001(4):106-107．
[4]陈霄，何汉平.全球化时代的课程改革与教材文化导向[A]. 语料库视角
下的高中英语教材与教法研究[C].北京：人民教育出版社,2009:45-56．
[5]季伟.大学英语教材中的文化霸权[J].译林,2011(8):89-96．
[6]郑晓红.跨文化交际视角下的教材评价研究——与Michael Byram 教师的学术对话及其启示[J]. 外语界, 2018(2):81-86．
[7]李韶丽.论英语教学中不可忽视中国本土文化输入[J].辽宁教育行政学院学报,2008(11):95-96．
【作者简介】刘红辉 (1976-) ，女，硕士，讲师，研究方向为英美文学、应用语言学。
表1  《新》读写教程中涉及文化内容
文化内容英美文化（篇数）文章篇数
中国文化（篇数）文章篇数
社会身份和社会体第一册（0）第二册（4）第三册（2）第四册（3）9第一册（0）第二册（0）第三册（0）第四册（0）0社会交互性第一册（2）第二册（0）第三册（0）第四册（2）4第一册（0）第二册（0）第三册（0）第四册（0）0信仰和行为第一册（10）第二册（8）第三册（8）第四册（7）33第一册（1）第二册（2）第三册（0）第四册（0）3社会和政治机构第一册（2）第二册（3）第三册（2）第四册（3）10第一册（4）第二册（1）第三册（1）第四册（3）9社会化和生活圈第一册（6）第二册（5）第三册（1）第四册（2）14第一册（0）第二册（1）第三册（1）第四册（0）2国家历史第一册（2）第二册（2）第三册（3）第四册（3）10第一册（1）第二册（1）第三册（2）第四册（2）6国家
地理第一册（0）第二册（0）第三册（1）第四册（1）2
第一册（0）第二册（2）第三册（2）第四册（1）5
定势和国家认同第一册（3）第二册（1）第三册（7）第四册（3）
14第一册（2）第二册（1）第三册（2）第四册（2）
7总计
96
32
（上接第167页）
学院通过下发教学技能训练的相关管理条例，严格要求高校师范生按照条例要求，遵守好学院制定的规章制度。同时安排好值班人员，定期的检查师范生教学技能完成的实时情况。用抽查的方式，了解学生学习的进度，合理的安排教学技能能力的训练。
2.配备校内专业的指导教师
高校师范生在技能训练过程中需要专业指导老师的指导。教学训练是具有专业要求的，靠学生自己的学习和老师课上的指导，效率很低，配备校内专业的指导教师就会事半功倍。Y 学院所设置的校内导师制就很好的解决了这一点。高校师范生在专业指导老师的要求下，掌握教学技能，以便于有能力服务于小学的教学工作。
3.举办师范生技能大赛，以赛促练高校固定时期开展有利于提高师范生专业技能的比赛活动，对优秀学生给予奖状等奖励，营造良好的学习竞赛氛围。高校师范生除在课堂上的学习，还可以利用课外时间，进行同类型训练内容，把课外
训练的成果，通过有组织的课堂教学和专业老师的指导，行集中的展示，加上校内导师专业的点评，取长补短。在大学里，通常是学生自学，教师引导，课上课下，各有所为。高校教育的特点注定了学生们要想把教学技能练好就要把课堂教学和课外活动有机结合。[5]如何促进这个过程，需要学校关注到这个事情，有计划地开展教学技能比赛活动，以活动促学习，这是课堂教学的有效补充。开展师范生教育实践是教师培养的必要环节，也是教师培养质量保障的关键措施。近年来，Y 学院也不断地对教师教育改革进行持续推进，与玉林市及周边地区中小学密切联系，积极探索师范生教育实践工作，取得了可喜成效，同时还不同程度地存在着一些亟待解决的问题，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学校教育教学的现实需要。所以，该项目成员研究关于U-G-S 协同培养高校师范生教学实践能力，希望本文的调研能够有助于高校切实意识到在实践能力培养方面存在的问题，并加以改善以促进高校师范生教
学实践能力的提升，
为培养合格的小学教师做出贡献。
【参考文献】
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[5]方丽.浅谈高校师范生教学技能的培养[J].喀什师范学院人文系,2008(9):56+58.
【作者简介】张丹（1997-），女，本科在读，研究方向为小学教育。
【项目基金】本文系2018年自治区大学生创新创业项目201810606102——U-G-S 协同培养高校师范生
教学实践能力的研究——以玉林师范学院为例的阶段性成果。

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