90后大学生始业教育的现状与对策
2012年第11卷第4期
“90后”大学生始业教育的现状与对策研究
□王文婷
【摘要】如今，2011级大学新生已属于“90后”一代，“90后”身上明显有着市场经济和互联网时代所赋予的特点，他们有着与以往学生截然不同的思想特点，他们走进大学校园后，势必对高等教育者提出了新的挑战。为了能够更好地做好高校大学生的思想政治工作，新形势下的大学始业教育显得更为重要了。本文结合实际工作经验，就“90后”大学生始业教育的现状进行了论述，并结合新时期的具体情况对始业教育提出了对策建议。
【关键词】“90后”；始业教育；就业教育
【作者简介】王文婷，浙江财经学院政治辅导员；研究方向：思想政治教育
始业教育是为了帮助新生适应大学的思想、学习、工作、生活等开展的引导性教育活动，引导教育大学生完成从中学到大学角转变、尽快熟悉大学的新生活顺利迈入人生的新阶段并最终能够稳定健康成长与成才的有效方法。如今，2011级大学新生已属于“90后”一代，“90后”身上明显有着市场经济和互联网时代所赋予的特点，他们有着与以往学生截然不同的思想特点，他们走进大学校园后，势必对高等教育者提出了
新的挑战。为了能够更好的做好高校大学生的思想政治工作，新形势下的大学始业教育显得更为重要了。高校教育者一定要根据“90后”一代大学生的思想观念进行全新的准确定位，强化服务意识和管理理念，了解其价值观与世界观、关注其情绪动态、引导其行为作风，有预见、有针对性地做好“90后”大学生的始业教育工作。
430分可以报考的大学一、当今“90后”大学生始业教育的现状
始业教育一直是高校教育教学活动中一个非常重要的组成部分，如今，随着“90后”一代大学生的入学，始业教育面临着新的形势和挑战。由于高校对大学始业教育不够重视，因而从学校层面开始就缺少部署的全面性。在教学人员的组织和落实上欠缺专业性，很多组织者和工作者都仅仅局限于学工部的工作人员；在教学内容的安排上又缺乏计划性，没有系统性；在教学时间上存在短暂性，在和其它教学安排冲突的时候都要进行妥协让步；在教学形式上又显得传统陈旧，普遍采取家长交流会、迎新大会、听讲座的方法。
（一）缺乏系统性是现今始业教育在组织上的问题。各高校必须要充分利用学校的各种资源全面做好“90后”大学生的始业教育工作，这也就势必要求学校必须基于全盘考虑的基础上进行整体部署。但是，现在大部分高校的始业教育
原有变量仅在一个因子变量上具有较高载荷，而在其余因子变量上的载荷尽量小。常用的方法包括正交
旋转、斜交旋转、方差极大旋转等。
四、实例分析
根据实际选取了八个指标作为运动员力量素质的影响因素：卧推（X1），卧拉（X2），卧推/50kg（X3），卧拉/55kg （X4），引体向上/自重25%（X5），双杠屈伸/自重25%（X 6）．通过SPSS软件做因子分析得出Bartlett值为62．522，P 值＜0．05，可考虑进行因子分析；KMO值为0．527，适合进行因子分析，提取公共因子。
表1中给出了相关矩阵的特征值、贡献率和累计贡献率，根据特征值大于1和累计贡献率大于85%的要求，我们选取三个主因子。
表2给出了各个因子在各个变量上的载荷，这些载荷也恰好是它们的相关系数。从表2中的因子载荷来分析，各因子的含义不是很清楚，因此，我们再对因子作方差极大正交
旋转，旋转后的因子矩阵如表3所示。
表3给出了各个旋转因子（即旋转后所得的因子）在各个变量上的载荷，这些载荷仍然是相应的旋转因子和变量间的相关系数，据此我们可以分析因子的含义。旋转后各个因子的载荷出现两级分化，绝对值的大小拉开了距离，这样更便于解释因子的含义。
根据旋转后因子载荷矩阵，我们选取卧推、引体向上/自重25%、双杠屈伸/自重25%三个因素作为皮艇运动员力量素质的评价因素，这样我们以三个因素代替了原有的七个因素，从而可以更快捷的对运动员力量素质进行评价。
【参考文献】
1．卢纹岱．SPSS for windows统计分析［M］．北京：电子工业出版社，2002
2．何晓．现代统计分析方法与应用［M］．北京：中国人民大学出版社，1998
2012年第11卷第4期
工作往往只依托学工部门，从组织者到实施者都由学生工作的管理教育人员如辅导员来完成，这导致了始业教育缺乏系统性，而且辅导员本身也存在一些不足之处，如缺乏教学经验。这些都导致了始业教育在操作性上就开始存在弊端，从而使始业教育没有起到应有的作用。
（二）教育时间缺乏连续性是现今始业教育在时间上的问题。当前，各大高校都在开展“90后”的始业教育，但也都存在时间安排较短，缺乏计划性的问题。大学的始业教育基本安排在新生入学的第一周或和新生入学前的军训时间相结合，在时间安排上都比较集中和短暂。其实，新生始业教育应该是一个连续性的教育过程，在学生刚刚迈入大学校园初期，很多不适应的状态和问题还没有完全呈现，如专业学习
的不适应、大学形式的不适应、心理状态调节的滞后性、人际交往的障碍性等问题。所以当今的始业教育在“90后”真正进入大学生活后遇到困难时，这种教育却已经结束了，这就违背了始业教育的初衷，不利于新生真正认识自我，适应大学生活。
（三）内容单调枯燥，缺乏全面性、针对性和有效性是现今始业教育在教学质量上的问题。首先，始业教育的内容单调枯燥，很多高校为了完成教育任务都只简单地安排了学生集中学习学校的校纪校规、规章制度、教学计划、毕业要求、专业和师资介绍的一些内容，或者为了稳定学生的心态侧重于向新生们宣传学校学院的硬件软件优势、雄厚的师资力量等。其实这些内容，“90后”的大学生大多数都已经在报考学校之前通过网络、学校招生宣传、新生手册、学生手册等各种途径有了普遍的了解，所以在始业教育中再次重复这些内容，只会让大学新生们觉得内容滞后，没有新意可言。其次，始业教育的内容缺乏全面性和针对性，有些教育的内容的确涉及到了学生所关注的大学学习、工作或生活的某一方面，但都只是点到为止没有深入，只能给学生一个粗浅和朦胧的效果，没有深入到学生内心，所以，当学生真正在以后的大学生活中遇到问题时依旧不能及时灵活应对，从而延误其角转换的进程。第三，始业教育的方式传统单调，缺乏多样化和有效性。很多教育者的传授方式过于单一，仅仅局限于开大会、开展新老生经验交流会或停留在教学PPT内容的宣读上，和学生没有交流与互动，整个教育过程只是注重形式而缺乏有效性，这使富有个性渴望创新的“90后”大学生们很难接受，根本无法从中受益。这些问题的存在都和始业教育的初衷目标相差甚远。
此外，当今的始业教育还存在管理队伍有局限性、教育理念过于专业化、没有保障机制等问题。
二、当代“90后”大学生始业教育的对策
针对以上当前始业教育存在的问题，结合工作实践，提出以下对策：
（一）“90后”大学生始业教育组织工作必须系统化。“90后”大学生的始业教育必须鉴于新生始业教育的时效性，进行系统化管理。高校要统一认识，高度重视始业教育的必要性和重要意义，合理改变过去只有个别部门负责的单一局面，充分利用学校各个部门的有效资源，整合教务处、学生处、宣传部、二级学院等资源，集中各部门的优势力量，多方协调，齐抓共管，将始业教育作为一项系统的工程提高到
全校管理的高度来完成，形成全面系统的工作流程，规范化管理，有效落实各项教育内容和工作。
（二）“90后”大学生始业教育时间必须连续性。“90后”大学生的始业教育必须摆脱之前短暂缺乏计划性的特点，要系统化合理有效地安排始业教育的时间。很多新生的适应性问题在一个月甚至一学期后才会反应出来，所以教育工作者们一定要不断跟进学生的思想动态，在问题出现的时候能及时地给予相应的引导和帮助。各个高校可以将始业教育纳入课程管理模式，采用必修课的形式，通过修读学分的形式进行量化管理，一些条件相对成熟的高校甚至可以把始业教育的时间延续到整个大学时期。
（三）“90后”大学生始业教育队伍必须科学专业化。针对“90后”大学生鲜明的体特性和实际问题，各
高校必须要解放思想、创新思路，努力探索出一套既符合“90后”新生的思想特点、又适应新时期思想政治教育发展需要的始业教育工作的新理念、新方法、新内容、新形式和新机制，通过培训学习、业务选拔等形式建立起一支业务能力精湛、教学经验丰富、高效务实的始业教育队伍，统一管理，制定教学计划和教学方案，规范教学管理，从而来保障教学队伍的科学性和专业性。
（四）“90后”大学生始业教育内容必须多样化，创新形式。“90后”大学生的始业教育必须要结合“90后”大学生的特点和新问题进行教育内容的改革和创新，不仅要注意教育内容和方法的多样化，更要注重教育效果的有效性。“90后”大学生比之前的大学生们更富个性和特点，如他们个人生活独立能力差、一直以来的中心地位较为明显、具备很强的优越性和独特性、思想具有不稳定性、受挫能力较差、普遍缺乏理想信念主义等。因此，在教育的内容上，各个高校一定要及时更新，要全面系统有效地培养“90后”大学生的入学素质，要多开展体环境适应能力、角转换教育、个人理想信念教育、人际交往能力训练、健康向上的专业思想、大学生涯规划以及心理健康知识教育等内容的教育；在教育方法上，可以通过主题班会、党团课教育、丰富多彩的文化体育活动、新生心理素质拓展等形式进行，注重交流和实践，将单一的填鸭式方式彻底转换成平等和谐的双向性教育，从而在教育方法上保证其灵活多样、科学有效。
此外，“90后”大学生始业教育还必须开展理想信念教育和生命教育，使新生树立起明确的学习方向和奋斗目标；开展大学专业思想教育，增强新生学习的内动力，提高专业素养；开展心理健康教育和人格教育，提高“90后”大学生自我调节能力和适应能力；开展人际交往能力和技巧教育，使新生树立正常的交
际理念，正确处理人际关系。
【参考文献】
1．郑芳．大学生始业教育的教学探讨［J］．浙江工商职业技术学院学报，2008
2．毛诗培，周炳．基于“90后”大学新生特点的始业教育模式研究［J］．现代物业，2012
3．陈航峰．大学新生始业教育体系探索［J］．邢台职业技术学院学报，2011

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