2019.3
·学术
王芹
（贵州省兴义市第八中学，贵州兴义562400）
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—于反思中实现语文教学的蜕变风物长宜放眼量
摘要：结合2018年高考语文试卷的变化及今后的高考趋势，对三年来教研组的语文教学工作进行反思。同时关注近年来语文教学改革的动向，
就值得注意和改进的教学方面提出相关看法。关键词：核心素养
教学策略
思维发展
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1004-6097(2019)03-0027-03DOI:10.13525/jki.bclt.201903008
作者简介：王芹（１９７０—），女，土家族，贵州石阡人，本科学历，高级教师，贵州省兴义市第八中学高中语文教师。研究方向：
中学语文教学。◆教学探索
２０１９年３月语文教学通讯
Mar.,2019第1038卷第3期
Bulletin of Chinese Language Teaching
Vol．1038No．3
一、构建以阅读为核心的写作能力及综合素养养成体系
从刚刚毕业的2018届学生进入高一开始，笔者所在的教研组就集合众人的智慧，给学生开出了书单，鼓励和引领学生去阅读。主要的引导和督促方式有：运用课前三分钟演讲时间或专门的读书交流课分享阅读内容，布置写读书笔记或读书心得，填写读书分享卡，在写作中考查对名著、名人名言的掌握情况……当然，教师在课堂上适时的补充也是必要的。但是，这些措施的效果却并不明显，尤其是很多理科生仍然没有形成良好的阅读习惯，到了高三依然读不懂散文、
文言文、诗歌，表达能力特别是写作能力较弱。究其原因，笔者认为，除了某些客观原因致使学生的阅读时间受到严重挤压外，我们的阅读指导工作还存在以下问题。
（一）缺乏有效的指导
教师开出了书单，要求学生去买书或借书来读，读了之后共同交流，这是我们采用的最基本的方法。但是，如何选择适合自己的读物？怎样才算会读书？不同类型作品的阅读方法有何不同？如何将读到的东西内化并形成语感和见解？教师对此思考得不够，
当然也就做得不够了。统编教材主编温儒敏先生最近指出：“阅读方法是多种多样的，比如默读、浏览、快读、跳读、精读、互文阅读、检索阅读，以及如何读一本书，读不同类型的书采用不同的方法，等等，以往的教材是关注不够的，老师在教学中也缺少方法意识。结果就造成一种状况：很多学生只会精读，无论碰到什么文章，全都用主题思想、段落大意加艺术手法等一套分析方法去套。
”温老师准确地指出了我们的阅读指导存在的共性问题，也为我们指明了改进的方向。另外，莫提默·J ·艾德勒和查尔斯·范多伦合著的《如何阅读一本书》也是很好的指导性读物，教师应该引导学生借鉴其中的读书方法。
（二）缺少内化的途径
孔子说“学而不思则罔”，针对阅读，可以说，读而不思则“枉”，做了读书笔记，做了读书分享，如果不能内化为自己的思
想和见识，仍然还只是表面功夫。因此，更重要的是思考，是感悟，是运用，是用书中的营养丰富自我心灵，指导现实人生，让书中的美去激发联想，激发表达的欲望；同时，还可以将书中的语汇运用到日常表达和写作中。而如何思，如何想，如何用，正是我们在教学中忽视的方面。
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（三）缺乏读与写之间的桥梁
课本中以及课外读物中好的事例、好的文段、好的语汇、好的思想，如何在写作中体现，是需要教师用心地点拨和引导的。转化，不仅需要读、抄、记，更需要思、悟、用。具体而言，在写作课上，可将阅读中积累的素材拿来，教会学生裁剪、分析、论证，可将好的片段拿来，品味其用词、修辞、句式、情感等，学习其长处，化用到自己的文章中去。当然，这些都还只是“术”的层面，而思想、精神上的获得，在写作当中必然体现为不俗的、深刻的见解，体现为心怀天下的责任感，这更是育人的正道。
因此，要想提升学生的写作、表达等综合素养，阅读是核心；而教师对阅读的有效指导，是培养学生表达能力以及综合素养的不二法门。
二、摆正核心素养与应试的关系
长期以来，我们的课文教学往往与应试割裂开来，应试又似乎与学生的语文核心素养相去甚远。这就导致了课文学习是
一套系统，应试是另一套系统的分裂局面，也就造成了许多学生高一、高二不愿意在语文学习上花工夫，而到了高三才猛刷试题的局面。虽然有的学生靠这样的做法取得了不错的高考成绩，然而，这种急功近利的短视行为与我们的人才培养指导思想是相悖的，而且新的高考体系也证明这样做越来越行不通，最大的问题是，它没有摆正考试与核心素养之间的关系。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》使用了“学科核心素养”这一概念，并对这一概念作了这样的界定：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。”同时还指出：“语文学科核心素养的四个方面是一个整体。”“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”
再看我们平时的课文教学，教学中对这四个方面多多少少会有所触及，但为什么在考试中没有体现出或很少体现出素质和能力呢？究其原因，是我们的日常教学培养能力的整体目标意识不强，课堂教学往往只见树木，不见森林。以试卷中论述类文本的阅读为例，这涉及对文体知识、人文社科知识、逻辑思辨能力、分析归纳能力的考查，但是由于学生缺乏足够的阅读积淀和语感的支撑，我们也少有宏观的、规律方面的指导，他们只能一头扎进题目的迷宫中不得要领，效果事倍功半也是理所当然。
再如，部分学生，尤其是理科生，在做文言文大题时并没有阅读全篇，而是断章取义或直接做题。这部分学生，有的是因为做题慢（其实就是阅读速度慢），有的是遇到一点阅读障碍就放弃。学生阅读速度慢、畏难、没耐性读下去，平时教师在教学过程中是有所发现的，但是为什么没有及时采取有效的措施去改善和解决呢？让学生去感知文言文的魅力并喜欢上文言文，应该才算抓住了语言建构与运用、文化传承与理解的命门。
同理，对于诗歌鉴赏，让学生享受读诗的过程，大量地读，快乐地读，得其法地读，才谈得上审美鉴赏与创造。作文，有了大量的阅读积淀，有了对现实生活的关注和思考，学生的表达欲望被激发出来，思维才能有所发展和提升，语言运用也才能驾轻就熟。
正如《通用规范汉字表》研制组组长王宁老师提出的：“每一个知识，每一篇文章，都不能当成纯粹的知识点，都不是分解开来的技术训练。”由此，我们的教学应从以下几个方面加以整改：1.教学要有高屋建瓴的全局观，不能一叶障目，不见泰山；2.应注重学生学习语文的兴趣和审美情趣的培养，不能搞机械的、重复的训练；3.要对学生进行价值观的引导，激发他们对社会、家国的责任感，以及对传统文化的热爱；4.应以教材为例，注重学生的思维发展与提升，特别是逻辑思辨能力的培养；5.与时俱进，关注时事，帮助学生树立远大理想和公民意识；6.要有长远眼光，不拘泥于眼前一城一池的得失，而要构建学生的知识和能力体系。
可以说，处理好核心素养与应试的关系，就是处理好语文教学“道”与“术”的关系，大“道”兴，“术”才
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有所依托。许多时候，我们看似在读无用之书，不能于一时一地立即见效，然而，正是这些无用之书才能真正引领我们踏上核心素养的大道。
三、处理好整体规划与策略细化的关系
我们习惯于在每个学期，至多是每个学年开展教学规划，但是，这样的规划往往不能首尾兼顾。在这一届学生进入高三以后，我们补充印发了大量资料给学生，有复习备考知识，有经典范文，有时事评论，有作文话题及素材……但是，收效并不好。问题出在我们缺乏统筹，缺乏系统的、科学的规划。这些补充资料有的非但没有发挥应有的作用，还挤占了学生的时间，干扰了正常的复习节奏。
语文教学是一项浩大的、长期的工程，甚至可以追溯到小学、初中的规划，我们虽不可能干预到那么多，但是至少可以从学生升入高一起即开始通盘考虑。
具体而言，比如：1.课外阅读的督促和指导，除了《课标》要求的必读书目之外，我们应该做一个三年规划，读什么书，怎样读，怎样落到实处，要像课题研究一样，将之序列化、系统化；2.作文教学的三年规划更要步步为营，从文体、从方法、从积累、从语言方面列出详尽的计划和细致的教学策略；3.对时事的关注，如选择哪些栏目给学生看，或者读什么报
纸、什么杂志，看过之后如何体现收获，也是可以规划的；4.读懂诗歌，会鉴赏诗歌，需要长期浸润，也应从高一抓起，如每次早读抄写、读懂一首诗，如组织一些有趣的、有意义的活动激发学生学习古诗词的兴趣；5.语文知识体系要注重初高中的衔接，要让积累与思维体系构建并行。
当然，既要高瞻远瞩，整体规划，更要制定出每个类别具体的、细化的策略。
四、关注语文教育领域的新动向
近几年，语文教育领域有许多热点，可以说都是围绕核心素养展开的。这些新动向，可以引领我们站在更高的平台上，以更高远的视角看待问题，从而提升我们的专业素养，提高我们的教学水平和质量。
（一）2017年高考语文试卷在语言运用与表达部分增加了逻辑推断题，虽然2018年高考语文试卷中没有出现这一题型，但是高考语文试卷早就释放
了一个信号，那就是应注重对学生逻辑思辨能力的培养。我们在教学时应该有此意识，并拿出相应的措施。
（二）近两年考查的非连续性文本阅读，旨在引导学生树立从“一元解读”到“多元解读”的观念，对同一个话题的不同侧面、不同角度或不同看法进行思考。而与之呼应的是在语文界掀起的“文阅读”热潮，更有温儒敏教授提出的“1＋X”方法拓展阅读、郑桂华教授提出的“高中语文学习任务的教学建议”等，都应引起我们足够的重视，并去学习和探索。
（三）2018年高考全国Ⅲ卷考查了刘慈欣的科幻小说，且语言运用的三个基础选择题都放在一篇短文中去考查。许多专家、媒体都在告诫我们，高考在阅读量、阅读面（包括文体）、阅读速度等多方面对广大师生提出了更高的要求。温儒敏教授更是提出了“强化整本书阅读”的理念，引起了语文界的广泛关注，许多名师已经在探讨如何落实“整本书阅读”，并且已经在进行教学尝试。
（四）语文，不仅是应试的敲门砖，也不仅仅是交际的工具。它除了语言层面，还有思维层面、人文层面，更有审美层面的元素。所以，语文教学要有理性的分析、归纳，也要有感性的体验、涵泳。语文，必须是诗意化的，最终才能带给人们美的享受，实现真正意义上的传承和发展。
随着新课程改革的深入，语文教学的改革已进入深水区，我们不能闭目塞听、麻木不仁，而应看到，我们的教学理念需要转变，教学方式需要转型，语文的听、说、读、写各个方面都有很大的变革空间。“风物长宜放眼量”，只有不拘于眼前的分数，而着眼于学生的长远发展，着眼于教育的深远意义，我们工作的价值才能得到最大程度的体现。
参考文献：
［1］欧阳芬，郭龙飞.关于语文核心素养的冷思考［J］.语文建设,2017(34).
［2］屠蕊蕾.语文核心素养背景下的开放式课堂创建［J］.新课程(下),2018(4).
［3］郭敏.语文综合性学习的探索与实践［J］.成才之路,2016(11).
1038（编辑：李小叶）
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