人工智能时代新工科教育模式下“计算机应用技术”专业课程重构与实...
科技与应用
经济与社会发展研究
人工智能时代新工科教育模式下“计算机应用技术”专业课程重构与实施
硅湖职业技术学院 孙丽丽
摘要：新工科建设的新标准对计算机应用技术专业人才培养提出了新的要求，随着现代科学技术的发展，尤其是人工智能技术在各领域的应用推广，传统职业岗位消失速度加快，因此必须有与之相适应的课程体系，本文从理论课和实践课的设置、实践创新等方面探讨了专业课程重构和实施办法。主要构建原则是：审时度势原则、融合开放原则、纵向贯通原则、结构灵活原则、融入思政原则。
关键词：人工智能；新工科；课程重构与实施
为贯彻我校提出的“一体两翼”育人模式，
培养具有创新创业精神、创业能力的高素质
技术技能型人才，根据学校出台了基于完全
选课制的《关于制定人才培养方案的指导意
见》和《硅湖职业技术学院学分制管理办法》，
制定了做好专业能力知识点重构工作的原则
意见。
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，落实“一体两
翼”育人模式，以提高人才培养能力为核心，
以培养学生创新创业精神、创业能力为重点，
探索基于人工智能应用技术的创新创业专业
知识点集合，构建以培养创业型人才为主体，
注重产教融合，提高综合素质的专业能力课
程体系。
二、基本原则
（一）审时度势原则
随着现代科学技术的发展，尤其是人工智
能技术在各领域的应用推广，产业转型周期缩
短，传统职业岗位消失速度加快，同时，也不
断产生新职业、新岗位。因此，通过重构知识
点，把人工智能等信息技术创新应用作为课程
体系的核心支撑，及时反应新技术、新材料、
新工艺、新规范，并更新教材和教法，与此同
时，注重职业认知能力的培养，使学生既具备
专业显现技术应用能力，又具备适应科技发展的隐性能力，诸如，创新创业、与时俱进、判断、学习、独立思维等能力。
（二）融合开放原则
坚持产教融合、工学结合、校企合作，使学生有机会“做中学”，更有机会在工作中学习，德技并修、手脑并用。通过知识点重构，开发符合职业发展逻辑规律的课程体系，构建有利于技术技能型人才成长的学习环境，同时，注重贯彻“双证”融通。
（三）纵向贯通原则
知识点的取舍要循序渐进，既要充分兼顾教育部颁发的《高职专业教学标准》和人工智能技术应用发展趋势，又要注重与中等职业教育的有机融合，兼顾学生的实际基础，还要结合教学方法等多种因素综合斟酌。以人工智能技术应用或应用前景为目标，基础理论知识点集合以必需、够用为度，技术技能知识点集合
以实惠、实用为准则，实验、实践突出针对性
和实用性。
（四）结构灵活原则
完全选课制的优势之一在于同一专业毕
业的学生，知识技能结构或课程体系可以不一
样。因此，知识点架构应灵活多变，可以组合
成技术技能的、重“做中学”的、继续深造型
的等多种模块，供学生按照模块学分要求自由
选择知识点集合学习。
（五）融入思政原则
知识点重构过程中，注重适时地关心国家
科技的进步与突出成果，结合实施情感教育，
激发学生的爱党、爱国之情，创造和谐、宽松
的教学氛围。
三、在进行改革的过程中的基本要求
（一）摒弃固步自封
知识点重构是一个系统工程，彻底打破现
有专业课程体系，在重置能力内涵的基础上，
本着求同存异的原则，依次构造凸显人工智能
技术应用与发展的公共模块与营销技能的策划
与实战模块、训练专业技术技能的实验实践模
块、培养沟通能力、思维能力、判断能力的通
用模块等，努力提高学生创新创业能力。
（二）众志方能成城
知识点重构是一个再创新过程，需要策
力。要求广泛动员全体教师积极参与研讨，
在统一思想，统一认识的基础上献计献策，站
在学生发展的视角上逐一筛选知识点，站在未
来社会蓝图的角度反复审视知识点，逐步形成
科学、合理、实用的课程体系；另一方面，知
识点重构过程也是考验、提高师资水平的实战
平台。
(下转第259页
)
图1 课程体系星系图
文化与生活经济与社会发展研究
(上接第253页)
（三）确保课程质量
认真制定重构知识点各环节的工作流程，包括信息技术创新应用核心知识点的构建、行业发展趋势分析、显现职业岗位能力和隐性发展能力分析、依据能力需求追溯知识点、明确先后修逻辑关系、组建课程、形成灵活多变的课程体系等，使得新的课程体系符合社会和经济技术发展需求，并与国家职业标准相对应，同时，有利于形成特。
四、具体的实施方案
人工智能技术在各领域的应用推广，产业转型周期缩短，传统职业岗位消失速度加快，传统职业岗位消失速度加快，《计算组装与维护》这门课程一直以来都是本专业基础课，目前仅以1学分的实训课的形势出现。内容主要包括学生线上线下的电脑市场调研及技术实现。 同时，也不断产生新职业、新岗位。如人工智能领域，大数据技术领域。RPA技术领域，
都涌现了很多新的岗位。
因此，通过重构知识点，把人工智能等信
息技术创新应用作为课程体系的核心支撑，及
时反应新技术、新规范，并更新教材和教法，
根据上述的岗位和能力要求，我们重组
了课程体系和知识结构，绘制了一个课程体系
星系图（如图1），既能显示学生的显性技能，
也包含了隐性技能。
图1中的四条虚线圆形轨道由小到大代表
着所授课程的技能类型，分别分初级技能，基
础技能，核心技能，实践技能。形象的展示了
学生专业技能成长的过程。最内层的轨道有三
门课程，分别是计算机网络基础、计算机组装
与维护实训、数字媒体技术。对应第三学期，
学习这三门课程后，学生已经具备了三项基本
技能。每门课程足够支撑学生寒暑假的实习岗
位，比如平面设计、电脑组装、计算机网络维
护。第二轨道对应第四学期，是专业必备的基
础技能，用点线来表示与上一轨道的关系，这
里的每门课程都有一条点线连接上一轨道。课
程的前续关系。同时，每一条完整的点线也代
表了岗位能力，分别为使用高级语言进行程序
的设计、调试和维护能力；人工智能大数据系
统运维、平台应用开发能力；企业网络信息系
统管理与维护能力；网站设计与制作能力。
五、总结
从新工科建设的新要求出发，从理论课和
实践课的设置、以及实践创新等三个方面探讨
了新形势下计算机应用技术专业课程体系的
构建。注重以提高学生的创新能力为核心，强
调课程体系的理论性与应用性的有机结合，突
出课程案例分析、项目实训以及实践锻炼的地
位，不断优化完善能够体现学科前沿性和实践
创新性的人工智能课程体系。
背网络管理法及校园规范等事情，由此出现严重的危机风险。据此，高校辅导员应按照言传身教的方法督促学生形成正确的价值观念，以此避免学生做出不法行为。
比如在学生对“江歌事件”展开强烈讨论时，教师应以此为话题召开班会，让学生说出自己的看法，并结合法律观点及案件处理结果告知学生如何看待案件中刘鑫的行为，并培养学生养成正确的思维习惯。另外，教师还可借助当代“00后大学生”较为感兴趣的抖音、快手等软件发布公正的观点，这样可为学生树立一个良好的榜样形象。
（二）积极提高网络素养水平
1.转变理念
在互联网时代，高校辅导员在开展网络舆情工作时应紧跟时代潮流积极转变自身工作理念，以此适应新环境的变化，这样可保证在舆情把控过程中有针对性的制定工作计划，防止出现辅导员与学生思想相脱离现象。此外，教师应充分借助舆情监测系统对舆情事件的传播量与传播速度进行全面了解。
比如在处理“中山大学事件”时，一篇名为《她曾以为自己能逃开教授的手》的稿子传播量达到了15.3912万，且微博传播量近11万，对此，辅导员应着重微博平台的控制，帮助学生认清当前学校对于学生安全保护的重视度，并在微博校园网站上刊登有关案件处理结果与学校整改内容，由此降低学生体的恐慌度。
2.加强学习
高校辅导员除了需对学生日常课程计划、生活起居等事项进行有效管理外，还应注重思想教育效果，并且结合自身基础能力加强对网络知识的学习，从而在出现校园舆情事件时，能够及时为校领导提供可行性建议。学校方面应定期召开培训活动，促使教师能够在提高自身专业技能的同时也能拥有较强的网络技术实践经验[3]。
此外，辅导员从个人角度上也应积极与学
生进行互动交流，掌握当代大学生的思维习惯，
并充当一个“陪伴者”、“共鸣者”的角，
增加师生信任度，以便辅导员能在网络舆情工
作中得到学生的友好配合。只有辅导员的工作
方法与学生的兴趣点一致，他们才能产生强烈
的热情。因此，加强网络实践技术的学习十分
重要。
（三）注重网络舆情引导效果
高校辅导员在网络舆情工作中应始终保
持自身主导地位，不可让学生的思想受网络领
导者的引领而产生不良观念，这样将降低网络
育人效果。在网络舆情引导期间，辅导员应积
极与学生进行互动。之所以会形成高校舆情事
件，多半在网络校园热点话题的促动下，导致
学生对关乎到自身利益的新闻事件关注度更
高，从而在高校学生体中出现大规模舆情蔓
延。此时，教师可在平台、校园网站上设
置独立的互动区域，鼓励学生自由阐述个人观
点、表达自身诉求。同时，教师还应及时予以
客观的评价与反馈，由此帮助学生学会正确看
待舆情事件。
比如在“高校11点断网断电”事件中，
辅导员应进行实际调查，并对谣言进行抨击，
以此增强学校在学生心目中的权威性，防止矛
盾激化[4]。
（四）增强自身舆情研判能力
高校辅导员在网络舆情工作中不但要对
学生的网络言语动态进行深入了解，而且自身
还应具备较强的舆情研判能力，毕竟在大数据
时代，少量的言论就能在海量数据中引起民众
的追捧与热烈讨论。
首先，辅导员应对学生网上发布的言论进
行调查，若内容涉及到校园形象、师资素质、
管理手段等极易引发舆情危机事件的内容，辅
导员应及时进行强制干预，掌握事实真相，避
免不实言论在网络上引起发酵；其次，需注重
善后引导效果。比如就“学历”新闻，应
加强诚信教育；最后，辅导员应有效宣传校园
正能量，不可让学生受网络平台上消极内容的
干扰而形成负面情绪，这样不利于其身心健康
发展。
计算机应用技术课程四、结论
综上所述，互联网技术的平权化带来海量
的网络信息，低门槛、便捷的获取方式是网络
内容良莠不齐，突发性、广泛迅速传播的网络
舆情对高校学生的情感、道德、价值观等方面
带来重大影响。为了确保高校人才培养计划符
合新时代发展需求，应从舆情治理角、网络
素养水平、舆情引导效果、舆情研判能力等方
面着手，促使在互联网时代下，高校辅导员网
络舆情工作取得较大成效，进而为卓越人才的
培养提供重要保障。同时，高校思想政治教育
还应紧密结合网络内容创新工作方法，由此在
工作中占领主导地位。
参考文献
[1]邢庆超，郑为国，刘富龙.“微时代”高
校辅导员网络舆情引导工作探究[J].
山西高等学校社会科学学报,2019,
31(S1):59-63.
[2]宣丹平.“互联网+”时代高校辅导员网
络舆情应对能力培养途径研究[J].智库
时代,2019(18):203-204.
[3]李法鹏.互联网时代辅导员开展网络舆
情工作的若干思考[J].郑州铁路职业技
术学院学报,2018,30(4):72-75.
[4]苏南光，张百顺，覃君勇.网络舆情环境下
辅导员思想政治教育能力面临的挑战
与提高策略分析[J].传播力研究,2018,
2(18):234.

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