为全面推进高职院校课程思政建设，我国教育部于2020年印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，就如何针对教师队伍、课程建设、课堂教学三者的育人价值实现提出了具体的指导意见，并强调应全面推进高效的课程思政建设，发挥好课程的育人作用。要实现“立德树人”的目标，解决“为何育人”的问题，仅仅依赖思政课程是办不到的。只有在课堂上强化学科思想政治教育，营造育人的氛围，并将立德树人的思想观念融入整个教育教学活动中，才能实现这一目标。站在该角度来看，“三教”改革就是高效实现课程思政的途径和手段，而课程思政则是“三教”改革的目的和意义。
一、“三教”改革促进课程思政建设的现实意义
（一）适应新时代人才培养需求
随着时代的快速发展，社会的各个领域都在经历着深刻的变革。在这场变革中，人才作为推动社会进步的核心力量，其需求也在不断地发生变化。过去那种单一技能或知识型人才已经无法满足社会的多元化需求，取而代之的是那些既具备扎实的专业知识，又拥有良好道德素养和创新能力的德才兼备的综合型人才。而开展“三教”改革正是从教师、教材、教学方法三个方面入手旨在全面提升高等教育的质量和水平，培养出更多符合新时代要求的德才兼备的综合型人才。这是高等教育适应时代发展和社会需求的必然选择，也是推动高等教育事业持续健康发展的重要保障。
（二）提升教育教学质量
教师是教育教学服务的核心力量，他们肩负着培养学生、传承知识、引领社会风气等重要使命。教师的专业素养和道德素质，不仅直接关系到学生的学习效果和发展方向，更是决定高等教育教学质量的关键因素。而通过“三教”改革，我们可以有针对性地加强教师队伍的建设[1]。首先，通过提高教师的入职门槛和培训要求，确保他们具备足够的专业素养和教育教学能力；其次，建立健全的师德师风评价机制，对教师的道德素质进行定期考核和评估，激励他们不断提升自身的道德修养；最后，为教师提供更多的学习和发展机会，鼓励他们积极参与教育教学研究和改革实践，不断提升自身的专业素养和创新能力。
（三）实现课程思政目标
课程思政，作为一种新型的教育理念和实践方式，旨在将思想政治教育有机地融入到课程教学和改革的各个环节与方面中。它不仅仅是一种简单的知识传授，更是一种价值引领和人格塑造，旨在通过潜移默化的方式，实现立德树人、润物无声的教育目标。在传统的教育模式中，思想政治教育往往被视为一门独立的课程，与专业知识教育相互割裂。然而，在现代社会中，这种分裂式的教育模式已经无法满足人才培养的需求。我们需要的是一种更加全面、更加融合的教育方式，能够将思想政治教育与专业知识教育紧密结合起来，使学生在学习专业知识的同时，也能够接受到正确的价值观念和道德规范的熏陶。“三教”改革，即教师、教材、教学方法的改革，正是实现这一目标的重要途径。“三教”改革
“三教”改革促进课程思政建设
——以计算机应用基础课程为列
摘要：为了更好地落实立德树人的根本任务、全面推进高校课程思政建设，《国家职业教育改革实施方案》明确指出，“三教”指的是教师、教材和教法，不仅是我国高职院校工作中的一项重要内容，同时也是新时代背景下高职院校提升人才培养质量的有效手段。基于此，文章首先对“三教改革”的意义进行了阐释，然后从教师、教材和教法三个方面入手分析了课程思政建设的现实困境，最后以计算机应用基础课程为例，提出了“三教改革”促进课程思政建设的策略，以期能为计算机应用课程的思政建设提供借鉴。
关键词：课程思政；计算机应用基础课程；“三教改革”路径
基金项目：校级科研课题基金项目 课程思政视域下的计算机应用基础课程“三教”改革路径研究（编号：GHZY-202218）阶段性成果。李华（1981—），男，汉族，本科，江西丰城，讲师，研究方向：计算机应用、课程思政、“三教”改革。
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可以更好地将思想政治教育与专业知识教育相结合，实现课程思政的目标。这种融合式的教育方式不仅能够提高学生的专业素养和综合能力，更能够培养他们的道德品质和社会责任感。当学生在专业课程学习中不断接触到思想政治教育的内容时，他们会逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观，成为既有才、又有德的新时代人才。这对于推动社会的进步和发展具有重要意义。
二、计算机应用基础课程思政“三教”改革现状
《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，要在所有高校推进全学科的课程思政建设[2]。计算机应用课程也面临强化学生政治认同、家国情怀、道德素养等方面的需求。当前阶段，从整体上来看，高职院校计算机应用基础课程思政“三教”改革还面临着如下困境。
（一）教师层面
教师是计算机应用基础课程思政改革的核心力量，教师的教学理念、方法以及对课程思政的理解深度，直接决定了改革的成效。目前，随着课程思政理念的逐渐普及，已经有部分教师开始积极地在计算机应用基础课程中融入思政元素，探索如何将计算机技术的教学与思想政治教育有机结合起来。但从整体上来看，仍存在着一定的问题，其中最为突出的就是教师的思政意识不够，对课程思政的理解不够深入，认为思政教育是与专业教学相分离的，或者不知道如何将思政元素自然地融入到专业教学中，这便导致了教师在实施课程思政过程中感受困惑，进而影响到了最终的教学效果。
（二）教材层面
教材作为计算机应用基础课程思政改革的重要支撑和传递知识的媒介，在改革中扮演着举足轻重的角。它不仅承载着专业知识与技能的传授任务，更是引导学生形成正确价值观念、培养良好道德品质的关键工具。然而，就当前情况而言， 还存在一些亟待解决的问题。 一是教材内容更新的速度相对缓慢，无法及时反映计算机领域的最新发展动态和思政教育的最新要求。在科技日新月异的今天，计算机技术更新换代的速度非常快，而教材内容的更新却往往滞后于这种变化。这就导致学生无法从教材中获取到最前沿、最实用的知识，也无法接触到最新的思政教育内容。二是现有教材在融
入思政元素时缺乏足够的时代性和针对性。很多教材只是简单地添加了一些与思政教育相关的内容，而没有将这些内容与计算机应用基础课程的特点和学生的实际需求相结合。这就使得思政教育内容与专业知识之间缺乏有机的联系，难以形成有效的教育合力。
（三）教法层面
教学方法在计算机应用基础课程思政改革中扮演着至关重要的角，它是连接教师、学生与课程内容的桥梁，直接影响着学生的学习效果和思政教育的渗透程度[3]。目前，随着教育理念的更新和技术的进步，部分教师已经开始积极尝试采用多样化的教学方法。但从整体上来看，在教学方法的改革上，仍存在一些教师沿用传统的教学方式，如满堂灌、填鸭式等，这些方式过于注重知识的单向传输，而忽视了学生的主体地位和思政教育的需求。在这种模式下，学生往往处于被动接受的状态，难以发挥主观能动性，更无法深刻体会到思政教育与专业知识的内在联系。
三、计算机应用基础课程中“三教”改革促进课程思政建设策略
（一）教师改革层面
课程思政的实现是一个不断摸索、逐步推进的过程，需要教师从不同角度进行积极探索。计算机应用基础课程是一门理论与实践相结合的课程，注重培养学生的计算机理论知识和实际应用能力，在课程中融入思政元素，通过加强教师自身的思政素质提升，达到教书育人、立德树人的目的。因此，教师自身素质提高是课程思政建设的关键所在。
一是加强思想政治教育学习。在课程中融入思政元素是对教师提出的新要求，需要教师不断加强学习，积极提高自身思想政治素质，用马克思主义立场观点方法观察、分析和解决问题。之后通过学习优秀案例和经验可以更好地促进计算机应用基础课程思政建设。在课程教学中要及时反思自己对学生思想政治教育的效果、课程思政实施过程中存在的问题以及今后需要改进的地方等内容，以利于进一步提高自身思政素养。二是提升师德修养。师德是教师素养的核心内涵之一，也是教学工作顺利进行的重要保障。教师要以立德树人为根本任务，增强教师育人意识，提升思想政治教育工作水平。在计算机应用基础课程中融入课程思政建设要注重理论与实践相结合，结合学生的专业特点和具体教学内容开展教学活动，实现教学效果和育人效果的统一。其次注重学生反馈意见，通过学生反馈意见可以更好地了解学生对课程教学的评价和期望，并针对学生反馈意见进行调整优化教学内容、方法和手段等。三是要加强自身专业技能学习。在新时代背景下，随着新技术和新业态的不断出现，对高校人才培养提出了更高要求，对计算机应用
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基础课程也提出了新要求。高校人才培养模式要坚持以学生为中心、以能力为本位、以职业需求为导向，培养学生良好职业素养和工匠精神。在“三教”改革中要注重提高教师自身技能水平，促进教师将思政教育融入教学过程中。在课程中要以培养学生专业能力为主，增强自身综合能力可以更好地为学生提供教育服务，同时还可以将自己专业领域中的先进事迹、工匠精神传递给学生，提升自身综合能力。
（二）教材改革层面
1.立足学生实际，精选课程思政元素
在计算机应用基础课程教材建设过程中，要立足于学生实际情况，紧密结合课程内容，精选与之相关的课程思政元素。具体而言，需要从以下两个方面进行选择：第一，选取贴近学生生活、贴近时代的内容，以丰富的例子来增加学生对知识的理解；第二，选取与计算机应用技术专业相关的内容，以培养学生专业技能。例如，在教学过程中可以适当增加一些与互联网技术相关的知识内容，使学生了解到互联网的发展历史和现状、计算机网络安全知识、常用编程语言及应用等内容。
2.立足教学实际情况，重构教材内容体系
在计算机应用基础课程教材建设过程中，要充分考虑到课程教学实际情况，在确保课程知识体系完整的前提下进行教材建设。首先需要遵循教材建设的基本原则：①坚持以人为本、育人为本、能力为本；②坚持科学性与思想性相结合；③坚持理论性与实践性相统一。在教材建设过程中可以采用以下两种方式重构教材内容体系：第一，基于教学大纲进行重构。教师在进行课程教学大纲设计时需要充分考虑到学生对知识掌握情况和实际应用情况两方面因素，在结合学生实际情况的基础上对教材内容进行重构。例如，在课程教学大纲设计时可以根据不同专业、不同年级的学生制定不同的教学目标和教学内容要求。
3.基于计算机应用技术专业发展需求进行重构
教师在进行教材建设过程中需要充分考虑到计算机应用技术专业发展需求以及对人才培养需求的变化情况。例如在计算机应用技术专业发展需求方面可以将专业知识内容分为四个部分：计算机硬件基础、软件基础、计算机编程语言。在结合学生实际情况的基础上对教材内容进行重构。教师在编写教材内容过程中需要充分考虑到学生实际情况及计算机应用技术专业发展需求这两方面因素，以满足不同年级学生对知识的掌握情况以及对知识的学习兴趣为基础。在教学过程中，教师根据不同年级学生的特点和需求编写不同的教材内容体系等。
（三）教法改革层面
“三教”改革对促进课程思政建设有积极的作用，因为教法的改革能够很好地把专业知识融入到课程思政中，而专业知识的讲授又是思政建设的重要载体，因此在教学中必须将思政内容贯穿始终。在新形势下，要想将课程思政与计算机应用基础课程的教学有机地结合，就必须从教学内容的设计、教学方法的革新等方面对学生进行有效地启迪和指导。在计算机专业基础的课堂教学中，单一的授课方式是行不通的，常常需要将各种教育方式组合起来[5]。为了精准跟进学生的学习过程，计算机应用基础课程教师应多采用新媒体进行交互式教学，形成多手段、多方法共同育人。通过交互式的教学活动将思政元素融入计算机应用课程的教学内容中，在知识与技能的学习和巩固中激发学生的家国情怀，增强其学习兴趣并内化知识技能。
作为教育发展的核心阵地，课堂是教学的重要场所。要做好课程思政建设工作，必须牢牢把握课堂教学这一关键环节。对教育方法进行改革，不能仅仅将其视为一种单纯的教育方法的改变，而是要根据学生的学习规律与知识建构规律，对
教育内容的选取、整合、呈现和传递方法进行仔细考虑，构建一个以学生能力发展和知识结构为基础的教育体系。在对本学院的计算机应用基础课程进行思政教学法改革时，应该实现思政与课程的有机结合，让所有课程教师都担负起教育学生的职责，使计算机应用基础课程与思政课程走在同一条路上，从而产生协同效应，为课程思政建设提供方法支持。
四、结束语
总之，计算机应用基础课程应围绕立德树人根本任务展开。要继续深化教师、教材、教法等“三教”建设，充分发挥思想政治育人的作用，以适应高职院校的发展需求，和对高质量教学的要求，为我国培养能够担负民族振兴重任的新生力量。“三教”改革要求高校实现“三教”全面、立体地创新与变革，要把学校计算机应用基础课程的目标与内容贯彻到具体的教学过程中。在计算机应用课程中，教师应运用先进的教育理念，并结合学生的实际情况，不断创新自己的教学方式，健全课程的考核机制，以确保计算机应用基础课程的教学效果，并充分体现该课程的价值，提高人才培养的质量。
作者单位：李华 贵州航空职业技术学院
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能够观察到“一堆小石头”这一现象。然后，教师可以引导学生将其与小数进行结合，完成小数加减法的计算。
最后，教师还可以运用游戏教学法，组织学生开展课堂游戏活动。例如，在学习“数与代数”时，教师可以利用多媒体在白板上播放游戏简介，组织学生开展数与形的结合游戏，并利用数形结合的方法引导学生完成小数加减法的计算，让学生更好地掌握计算方法，并提升计算能力[5]。
（六）开展数学实践活动，培养学生计算能力
小学数学教材中有着大量的实践活动，可以有效地帮助学生巩固所学的知识，提升学生的计算能力。
首先，教师应当在教学前准备足够的数学实践活动，这些实践活动可以是在生活中发现的一些数学问题，也可以是一些趣味数学题。
例如，教师可以在小学数学课堂上利用多媒体提出问题：“我们在操场上玩了一个游戏”“这栋楼一共有多少层？”“一个面包圈有多大”等。首先，教师可以引导学生分析和解答这些数学问题，接着让学生自己动手来解决问题，例如“这栋楼一共有多少层？”“这个面包圈有多大？”等。在教学过程中，教师需要引导学生自己去实践和发现数学问题。又例如，在教学“求一个数的几分之几是多少？”这一问题时，教师可以让学生用自己的方法来解决问题，并组织学生进行讨论，以此帮助学生巩固所学的知识，并提高学生分析问题和解决问题的能力。
其次，教师应当在教学过程中多开展一些综合性实践活动[6]。例如，在教学“分类”这一课时，教师可以让学生选择自己喜欢的东西并分类、制作一些小物品并分类、选择自己喜欢的颜并分类等，以此让学生在实践活动中掌握更多的数学知识和技能，并提高学生的学习能力。
四、结束语
随着新课程改革的不断推进，小学数学教学对于学生计算能力的培养要求越来越高，这就要求教师在教学中不仅需要让学生掌握数学基础知识，更需要让学生在日常学习中养成良好的计算习惯。
随着教育行业的不断发展，小学数学教学对于教师的教学水平也提出了更高的要求。首先，教师需要不断提升自身的专业水平，解决传统教学中存在的问题，创新教学模式，提高教学效率与质量。其次，教师需要树立正确的教学观念，明确培养计算能力对于小学数学学习发展的重要性。再次，在日常教学中，教师需要不断创新教学模式与方法，针对不同时期小学生的年龄特征与心理特点，制定相应的教学策略与方法，为学生营造轻松愉悦、自由开放、自由创新的学习环境，让学生更好地掌握数学知识与技能。最后，教师需要从生活实际出发，开展丰富有趣的数学教学活动，让学生在参与活动中增强对数学学习的兴趣和积极性。
作者单位：王娟 兰陵县第二实验小学
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