高中语文课听课记录
高中语文课听课记录
  听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。有关高中语文课听课记录，欢迎大家一起来借鉴一下！
  1、《氓》
  （前紧后松，时间分配不当）
  教学过程：
  1、标注字音、词义；结合注释，疏通文意。
  2、教师问：有什么问题没有解决。（学生问“氓之蚩蚩”中“之”的何义？取消独立性。）
鼓励学生的名言  3、“载笑载言”――“载欣载奔”
  4、再读――学生读得太快。
  5、解释：蚩蚩、贸丝、愆期、汤汤、不爽
  6、概括故事情节：男子出轨，被压迫等。
  7、问：概括女主人公的情感变化，体现情感变化的语句有哪些？（学生黑板上展示）
  期待――幸福――抱怨――悲伤――妥协
  8、词语分析：载笑载言
  9、问：女子为何变心？学生答：吃不饱，穿不暖；光让干活；抱怨“二三其德”，日子好了，却有二心，无奈心酸。（为何不追根求源？贰行。下课铃响了，主题还没有挖掘呢。）
  过程思索：
  1、声音高，而感情不浓；
  2、教态呆板，课堂语气太直，有些凶，语气不婉转；
  3、学生理解全文了吗？就分析情感变化。
  4、学生不理解，就进行空洞分析，可乎？
  5、课文没讲完啊。
  整体点评：
  1、本课失误有三：前紧后松，时间分配不当，其一也；一个问题：感情变化其词，简单而浪费时间太多，其二也；框架结构没有，不清不楚，其三也。
  2、教师表情淡漠；
  3、学生理解不到位，就讲不好。
  2、《念奴娇赤壁怀古》
  （九个小组平面式朗读，可乎？不可也）
  教学过程：
  1、导入：面对苦难，屈原选择了------陶渊明选择了-------
  2、梳理积累：字词。
  3、问：写了什么？学生答：上片写景；  下片抒情。
  4、问：用什么样的方式去诵读？（上课已经35分钟了）
  5、让学生分列到黑板前诵读？（一个一个展示，共八个组全部到台上诵读）
  6、二个小组打擂：一个组读二句，另一个组再读二句
  过程思索：
  1、学生梳理字词时间长否？
  2、课堂语言较好。
  3、诵读方式太宽泛。
  4、让每个小组早排练好了吧？（一个小组还有单读、分读、合读）
  5、光去读，太平面化了，没有递进层面的东西。
  6、光去读，不鉴赏了？
  整体点评：
  这是一节离奇的课。我命名为表演式朗诵。本课两个环节，一是自我梳理字词、语句；二是让学生分组讨论如何诵读，之后分小组表演式诵读。一组两组也罢了，你竟想不到，竟然九个小组都到前台展示。试问：平面式的'毫无递进的诵读能代替分析、鉴赏吗？这位教师素质十分优秀，就是想出奇，就是想创新，恰恰是作茧自缚了。所以我要奉劝教师：课堂教学一定要在传统教学的基础上有所创新，千万不要一味求新求异，把传统的根本的教学思想给弄丢了。
  3、《氓》
  （本诗的艺术特点缺失）
  教学过程：
  1、诵读文本，概括故事
  2、疏通文意4分钟
  3、小组交流2分钟
  4、一学生问：“淇水汤汤”前后有何关系？
  “淇水有岸”何义？“送子过淇”――“子”何意？是男子吗？
  （点评：这一环节很好，你给学生一个发现的空间，学生就给你一个灿烂的蓝天。）
  5、一学生问：“至于暴矣”，“暴”何意？打。
  6、概括故事情节。
  7、品读文本。问：你在什么地方读出了女主人公的性格的词语和感情？
  学生答：容颜像叶子一样衰老了；送子涉淇，很细心；载笑载言，很幸福很甜蜜。
  问：你读出了女主人公怎样的性格？
  （随堂点评：分析得很好！）
  8、问：本单元是观照女性命运，你回顾全诗，从这位女主人公的婚姻经历，得到了什么？有何感悟？
  几个学生答：“女也不爽”，婚姻是爱情的坟墓；
  女子不能承担家务活；
  不能光勤俭持家，要提升自己魅力，多读书，提高修养，来吸引男性；
  离婚也是好事，过程总是痛苦的，要旷达。
  打败婚姻的是现实，女子的容颜总是要凋零的。
  （点评：在这里，有两个学生回答不当，是生之过？是师之过？总之，是学生还没有真正理解本诗的含义之缘故也）
  9、最后让学生选择一节，背诵。
  过程思索：
  ①    沉着，不着急，主问题很好，清晰大气，关注学生思考。
  ②    有些议论学生脱离了文本，谁之过？
  ③    为何本诗的艺术方面没有涉及？鉴赏不足。
  整体点评：
  结构好，但没读，没讲艺术性。
  本诗的艺术性何其高也，而仅仅局限在性格的分析，又是女性本身的分析，何其偏颇也？叶子如何变化？淇，如何变化？为何不讲讲其艺术？这首诗千古流传，原因何在？婚姻破裂原因何在？为何不讲？
  4、赤壁赋
  教学过程：
  1、导入，引用林语堂之语。
  2、标注序号：朗读全文（默读），学生朗读一遍。（随堂评议：读音、释义共进）
  3、逐段读（学生读错的地方）
  4、“何为其然也”，“何为”――“为何”（因为什么）
  5、还有哪些不理解的地方？
  “渺渺乎予怀”中的“渺渺”何意？
  6、出情感的变化。每一段的情感是不同的。
  7、情感因何而来，由何而去？语句。
  8、第一段读出了快乐
  第二段读出乐与悲
  第三段“如怨如慕，如泣如诉”；
  “挟飞仙以遨游”――渴望――失望
  9、为何转喜为悲？
  10、分享：教师30岁，学生15岁，加起来是苏轼写本文的年龄。
  11、每个学生选择文本中一两句名言，自己站起来背诵。
  过程思索：
  处处小心，点点如意，环环相扣。步步为营，符合认知规律。
  整体点评：
  这是一位纯静干练的教师，普通话很好，很标准。沉着，大气。本文成功之处有三：一曰读。默读全文；让几个学生分别读一段，逐段朗诵全文。二曰理解。抓住每一段的感情线索逐段理解：愉快---乐；悲伤----高兴。情感因何而来，因何而去？问学生：你从第一段读出了什么愉快？读“诵明月之诗，歌窈窕之章”等等。第二段谈谈乐与悲。从渴望读出失望：“挟飞仙以遨游-----”。第三，如何转悲为喜了？人可以生生不息的传承下去，一个人的生命是短暂的，从小人生到大人生。最后一段：你从文段中出相关的句子，读出自己的体会与理解。
  这是一节好课。

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