中国地理课程资源建设及教学实践
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2021年10月总第371期
ISSN1672-1438
CN11-4994/T 中国地理课程资源建设及教学实践
任雪梅
南通大学地理科学学院  江苏南通  226007
摘  要：中国地理是高校地理科学(师范)专业区域地理教学的一门核心课程。课程资源是有利于推动课程进展的社会、家庭、环境和个体因素的总和。以“鱼渔娱愉”为论点归纳了中国地理课程资源建设过程中教学内容、教学方式、教学过程和教学考核等教学实践，探讨了教师的主导地位和学生的主体作用。关键词：中国地理；课程资源；知识；技能
作者简介：任雪梅，理学博士，讲师。
课程资源是有利于实现教学目标、开展教学过程、提升教学效果的社会、家庭、环境、个人因素的总和。中国地理是高校
地理科学(师范)专业极其重要的一门核心课程。其教学内容多、知识更新快、能力要求高，加强课程资源建设力度迫在眉睫。中国地理课程资源类型丰富，有社区、家庭、媒体和经验地理课程资源等多种类型[1]。以下从教学内容、教学方式、教学过程和教学考核等方面探讨其课程资源建设及教学实践。
1    中国地理课程资源建设及教学实践
1.1    鱼—教学内容的拓展
教学内容仿佛美味佳肴，通过课程资源建设，教师将鲜活的“鱼”搜集起来给学生，帮助他们把“鱼”变成美味的料理。时代飞速发展，但教材无法及时更新，教材中经济地理方面的统计数据基本都截止到2005年，这就需要教师在讲授时及时更新数据。为了拓展学生的思维，教师在各方面都增加了相应的内容。
建设原生性课程资源[2]。讲“区位与国土”，利用Flash 展示中国古代从商朝开始的疆域变化过程，让学生直观地看到随着历史变迁，中国国土范围的增减变化，从而帮助学生形成“落后就要挨打”和国家强盛才能不受欺凌的家国情怀。
探讨人口问题时，补充了中华人民共和国成立以来的人口政策变化情况，厘清了从倡议“一对夫妇只生一个孩子”到“双独二孩”“单独二孩”“全面放开二孩”再到“放开三孩”的变化过程，引导学生分析其中的原因，并结合经济发展和社会变化讨论人口的资源属性。
经过课程资源建设，教学内容得到了很好的补充和更新，随着教学范围扩大，学生对中国地理的了解也更加全面。
1.2    渔—教学方式的改革
常规的教学方式以教师讲授为主，形式相对单一。通过改革教学方式，开展翻转课堂和对分课堂，加强对学生实践能力的培养，教会学生“渔”，提升其搜集信息、解决问题的能力。
中国地理课程在高年级开设，学生已具备比较完善的基础知识和技能，能够自主发现、探讨和解决问题。由于新型冠状病毒肺炎疫情影响，学生不得不滞留在家接受线上教学，因此学生家乡的各种地理要素也被利用到了课程资源建设中。
第一，建设家庭课程资源[1]。结合中国能源与建设的授课内容，让学生对自己家的水电气用量进行调查分析。有学生搜集了12个月(2019年4月—2020年3月)的家庭用电数据，并对各月用电量进行了分析。发现2019年9月用电量最低，为349度；2020年2月最高，为617度。2019年9月用电量低是因为家乡贵州夏季凉爽，不用空调，且该月学生离家上学，用电人口减少；2020年2月用电量最高是因为使用电暖炉取暖，而且春节家人团聚，故出现了用电高峰。学生通过自己的探究，更深刻地体会了生活中的地理知识，也树立了节约能源的思想。
做一个快乐的自己短句第二，建设经验地理课程资源[1]。安排每一位学生介绍自己的家乡，通过制做PPT 直播或录播的形式，培养学生语言表达和讲授的能力。鼓励学生拍摄家乡vlog ，提升学生视频剪辑、字幕加载和背景音乐选配的技能。在返校时要求学生以中国的交通建设与布局为重点拍摄返校见闻vlog 。通过拍摄学生分析了各种运输方式的特点，并结合自己上大学以来
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往返学校交通方式的变迁，感受了祖国交通建设的日新月异。
改进教学方式，指导学生挖掘日常生活中的中国地理课程资源，让学生学会终身学习地理知识，并将所学活学活用，极大提升学生的实践技能。
1.3    娱—教学过程的参与
中国地理课程共72学时，每周6学时，高强度的学习更需要学生保持学习积极性。授课时尽量让学生参与课堂，做学习的主人。将课程设计得有声有，把“学习任务”变成“娱乐活动”，让学生像做游戏一样有竞争的热情，有通关的快乐。
在讲授季风气候与水热结构的内容时，开展了“最是一年春好处”活动，要求学生拍摄一张最能体现家乡春天的照片。来自大江南北的学生展示了各处的春日景观：新疆塔城兵团葡萄园的覆膜、内蒙古乌海的红嘴鸥、吉林公主岭的皑皑白雪、湖南醴陵的春耕、江苏张家港筑巢的梁间燕、贵州遵义盛开的李花、福建宁德的春茶、广西已经开始收割的甘蔗……通过课堂分享，学生直观地感受到同一时段祖国各地的气候差异，对气候类型、物候和农业熟制等知识都有了更直观的理解。
结合在线教学，进行媒体课程资源建设[1]。课堂上学生通过直播弹幕随时参与教学过程，教师及时进行反馈。课后结合时事开展广泛的在线讨论和拓展阅读，比如南通地名溯源、珠江八口入海的原因、中国人为什么偏爱江南……让有兴趣的学生自主学习，既能让一般学生“吃得饱”，又能让学有余力的学生“吃得好”。
在建设课程资源的同时，让学生尽量多主动参与课堂活动，学生对通过主动学习获取的知识和技能，记忆得更加深刻，掌握得更加牢固。
1.4    愉—教学效果的呈现
学习是辛苦的，但也是快乐的。中国地理是学位课程，学生们学习态度特别端正，最终的教学效果展示了收获的愉悦。
课程考核方式包括作业、期中测试、突出表现(课堂活跃度、讨论阅读参与度)以及期末考试，具有线上线下结合、全过程和多方位的特点。
加德纳(Gardner)[3]提出的“多元智能理论”认为应以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。每个学生都有自己的优缺点，不能只从一个方面进行考核。因此中国地理的作业通常是N选1，即一次作业有几个不同选题，学生可根据自己的喜好进行选做。兴趣是最好的老师，学生自己选的任务，会更乐意去完成。
期中测试是为了检测学生在线上课的学习效果，共20小题，每小题5分，总分100。南通大学地理师范171班的期中测试成绩，90分以上的21人，占65.6%，其中3人100分。学生通过认真复习后仔细答题，基本实现了“网课认真学习忙，回校
考试成绩棒”的教学目标。
突出表现根据“课堂派”星星榜的排名进行加分，教师在每次课堂教学后都在“课堂派”给表现优秀的学生加星星。
期末考试题目比较灵活，有近20%的内容来源于书本之外的课程资源，例如从地理的角度分析淘宝“江浙沪包邮”的原因、港珠澳大桥的开通对区域经济发展的影响、“一带一路”对沿线国家和中国经济发展的促进……学生利用学习到的知识和技能进行合理分析，最终取得了很好的成绩。
总评成绩由70%的期末试卷分数和30%的平时成绩构成，其中平时成绩由作业均分(70%)、期中测试(20%)和突出表现(10%)组成(见表1)。通过几方面的综合评判，基本能反映学生的学习状况，展现出教学效果。除了知识与技能，学生还收获了分享的快乐和协作中产生的友谊。
表1    中国地理课程成绩构成
项目分值项目分值
平时成绩30
作业21
期中测试6
突出表现3期末卷面成绩70
合计100
2    师生在课程资源建设中的作用
2.1    教师的主导作用
教师在课程资源建设中要起好主导作用。教师需要具备丰富的地理知识和很强的教学技能，根据苏联心理学家维果茨基(Lev Vygotsky)[4]提出的“最近发展区理论”，明确学生现有知识水平和在他人帮助下可以提高达到的水平之间的“最近发展区”，发挥教育智慧，深入挖掘可以建设的课程资源，并让课程资源展现出良好的针对性、科学性和综合性。
2.2    学生的主体作用
学生在课程资源建设中应发挥主体作用。根据皮亚杰(Jean Piaget)[5]提出的“建构主义理论”，学生应
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Research on EDA Technology Course Teaching Reform under PBL Mode
Fu Li
School of Mechanical and Electronic Engineering, Jingdezhen Ceramic Institute, Jingdezhen, 333000, China
Abstract: EDA technology is the core course of electronic information major in colleges and universities. Aiming at the characteristics of this course, such as strong practicality, abstract content and great difficulty, this paper adopts PBL teaching mode to carry out reform from four aspects, including curriculum setting, theoretical teaching, experimental teaching and assessment method. The practice shows that the practice effect of curriculum reform is good, which effectively improves students' independent learning ability and engineering practice ability, and greatly arouses students' learning enthusiasm.Key words: PBL; teaching reform; EDA technology course
续改进，积极强化工程教育理念，以提高学生的创新能力和解决实际工程问题的能力为教学目标。
4    结语
随着信息技术的发展以及产业界对EDA 技术人才技能要求的逐步提高，笔者将PBL 模式引入EDA 教学中。理论授课以学生为主体，围绕实际问题展开教学，积极调动学生学习的积极性。循序渐进开展分级实验教学，培养学生工程实践能力和团队协作能力。完善课程考核评价机制，有效提高学生综合素质。任
何一种新的教学方式对教师在教学准备和课堂实施上都会提出更高的要求，这便需要教师不断提高自身素
养，从而帮助学生更好地理解教学内容。
参考文献
[1] 许婷.EDA 课程教学改革与实践[J].教育现代化,2020,7(12):40-42.[2] 陈荣伶，鄢秋荣，龚黎华.面向工程教育专业认证的EDA 课程教学改革与实践[J].计算机教育,2020(6):164-168.
[3] 顾庆水，贾聪智，陈伟.基于PBL 模式的EDA 技术课程教学改革[J].实验科学与技术,2018(4):124-128.
[4]
孙茹树.EDA 技术在电子信息专业教学中的运用[J].科技创新与应用,2019(35):148-149.
Course Resource Construction and Teaching Practice of Chinese Geography
Ren Xuemei
School of Geographic Sciences, Nantong University, Nantong, 226007, China
Abstract: Chinese geography is the key to regional geography teaching in the geography science (normal) specialty of universities. Curriculum resources are the sum of various social, family, environmental and individual factors that facilitate the progress of the curriculum. The construction of curriculum resources is urgent and necessary. It summarizes the teaching practice of teaching content, teaching methods, teaching process and teaching assessment in the course resource construction of Chinese geography with "fish, fishing, entertainment and recreation", and discusses the dominant position of teachers and the main role of students.Key words: Chinese geography; curriculum resources; knowledge; skills
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在教师的指导下将已有的经验、知识、技能与学习内容相结合，构建资源库，融会贯通形成新的理解，提升解决问题的能力。深度参与教学，有助于学生形成地理教育情怀[6]。
3    结语
课程资源的建设和利用程度直接影响中国地理课程的课堂教学效果。中国地理课程资源的有效建设有利于促进学生的全面发展，推动教师的自我成长，加快教学方式的改革，增进教学质量的提升。教学资源的开发利用需要教师和学生共同努力，减
少闲置的课程资源，将课程资源高效利用，更好地
为课程建设服务。参考文献
[1]
李晴，杨娅娜.试论地理课程资源建设利用原则与途径[J].重庆师范大学学报(自然科学版),2005,22(3):48-52.
[2] 杨娅娜，李晴.地理课程资源：内涵与特征、类型与功能[J].重庆师范大学学报(自然科学版),2005,22(1):88-92.
[3] 加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社,2004.
[4] 列夫•谢苗诺维奇•维果茨基.教育心理学[M].龚浩然，等，译.杭州：浙江教育出版社,2003.
[5] 皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿，译.北京：商务印书馆,1981.[6]
张艳萍，赵乔.高师地理教师教育课程资源的类型及其核心价值[J].地理教育,2019,302(8):51-53.

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