“双减”政策下的小学低年级数学非书面作业探讨
摘
要：“双减”政策下，小学一、二年级不再布置书面家庭作业，并且要求教师合理调整和设置作业的结构。“双减”政策的实施，对教师的教育教学工作提出了更高的要求，如何有效地设计小学低年级的数学非书面作业成为教师教学设计的难点。文章分析了“双减”政策下设计非书面作业的价值，探讨小学低年级数学非书面作业的设置策略，在提升学生的数学思维能力的基础上，确保非书面作业的设计和管理工作更有针对性和有效性，从而充分凸显学生的主体地位，有效践行“双减”政策。关键词：“双减”政策；小学数学；低年级；非书面作业
作者简介：李秀文，广东省广州市从化区温泉镇第一中心小学教师。（广东广州510900）中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2022）16-0105-03开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：
“双减”政策下的小学低年级数学非书面作业探讨
□李秀文
“双减”的目的之一就是减轻学生的课业负担。作业是课堂教学的有效延伸，不仅可以检测教师的教学效果，还可以检测学生的学习效果。在“双减”政策下，教师该如何布置课后作业成了一个难点问题。“双减”政策要求小学一、二年级不再布置书面
家庭作业，要求教师合理调整和设计家庭作业结构。在传统的教学过程中，学生课后作业的布置是一个重点内容，教师会以书面作业的形式检查学生的知识点掌握情况，并以此改进自己的教学方法，提高教学质量。而“双减”政策背景下，小学低年级非书面作业的设计就成了教师需要重点关注的环节。教师设计有效的非书面作业，不仅能让学生充分掌握课堂上学习到的数学知识，还能有效深化学生对所学知识的理解和认知，让学生在完成学业后拥有更多发展个人兴趣和爱好的机会。
数学作为一门基础性学科，对学生逻辑思维能力的培养具有重要的作用，教师在教学中要注重激发学生的数学学习兴趣，提升学生的数学逻辑思维能力。在教学中，教师可以深入剖析现有的教材并简化教学内容，通过设计非书面作业，
将复杂的知识点简单地呈现出来，这样有利于调动学生学习的积极性和主动性，寓教于乐。教师在设计非书面作业时要合理地设计命题，要能引导学生发散自己的数学思维，保证学生逐步掌握适合自己的学习技巧和策略。
一、“双减”政策下设计非书面作业的价值1.提升教师的课堂教学质量。“双减”政策是立足我国当前基础教育现状、落实立德树人根本任务、夯实学校教育主阵地、实现素质教育的有利契机，也是回应社会关注与期盼、缓解家长焦虑情绪、促进学生全面发展的尝试与探索。“双减”对教师提出了更高的要求，也为教师的作业设计提供了更大的发挥空间。教师除了需要在课堂有限的时间内将数学知识点教授给学生，还需要创新教学策略，改进教学模式，让学生能够快速地吸收数学知识，提升数学思维能力。非书面作业的设计能够体现教师教学策略的转变，有效的非书面作业不仅能够提升教师的课堂教学效率，还能让学生从另一个层面理解数学知识点，使学生和教师之间的交流和沟通变得更加立体，从而有效发挥学生的主观能动性。
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新课程研究2022.16
2.促进学生的全面发展。作业设计及命题是小学数学教学中不可或缺的一个环节，教师应投入更多时间和精力将其优化。教师在布置非书面作业时，应先了解学生的基础情况，然后设置相应的非书面作业，让非书面作业的布置更有针对性和有效性。教师在布置非书面数学作业时，应结合学生的实际情况，给予相应的引导和帮助，在强化学生的数学思维品质训练、优化学生数学思维的同时，真正做到因材施教，促进学生的全面发展。
3.检验数学课程教学效果。作业的设计和布置是检验教师教学效果的一个重要方式。教师结合学生的实际情况和学习效果设计的非书面作业，不仅能够了解学生的知识掌握情况，分析学生的知识点运用情况，还能检验教师的课堂教学效果，确保“双减”政策有效落地。同时，对教师后期教学方式的改进也有一定的指导意义。因此，教师在设计非书面作业时要以检验课堂效果为主要目标，并根据学生作业反馈的情况改进教学策略。对作业的管理和实施，应以多元化为主要的标准，注重学生数学兴趣和能力的开发，对作业的目标、内容、要求、成果和评价进行综合性的选择管理，让学生在完成非书面作业的过程中实现自我提升。
二、双减政策下的小学低年级数学非书面作业布置策略
1.优化设计非书面作业内容。小学低年级的数学非书面作业，除了要夯实学生的数学基础知识，还需要巩固学生在课堂上所学习的知识点。因此，教师在设置非书面作业设计时，需要结合所学知识点不断优化非书面作业的内容。非书面作业设计的主要流程是分析教学内容、制订设计意图、设置非书面作业、设计评价方式，教师要在解析数学教材内容的基础上，结合学生的实际情况设计相应的非书面作业，书面作业的设计要有实践性、开放性、思维性、趣味性、人文性等。“去其糟粕，取其精华”的作业设计形式更加符合新课改和“双减”政策下的教学管理工作的有效实施，教师要确保作业的设计更具针对性和有效性，充分凸显学生的主体地位，提高学生的数学学习能力，以有效践行“双减”政策。
2.筛选非书面作业内容。教师在设计非书面作业时，要通过丰富的作业形式，有效培养学生的语言和思维表达能力，让学生主动开口说，积极完成非书面作业。如教师可以在非书面作业中添加一些有助于提升学生口头表达能力的内容。小学低年级的学生，他们的数学语言表达能力还存在一定的问题，有些学生不能规范化地表达学习的内容。在实际作业设计中，教师可以设计一些游戏式或小组合作式作业，让学生积极主动地参与到小组活动中。这样的设计不仅能够培养学生的小组合作能力，还能有效提升学生的语言表达能力。要注意的是，将游戏融合在非书面作业中，教师要从学生的身心发展规律出发，有效挖掘作业资源，精心设计，这样才能设计出符合学生实际的非书面作业，让学生在快乐的游戏中学习数学。
做一个快乐的自己短句
例如，在学习“厘米和米”知识点时，在课堂教学完成后，教师可以布置“运用相应的工具测量出家庭里物品的长度”的作业。
这一作业从学生的生活实际出发，学生可以测量家里的桌子和椅子的长度、电视的宽度等，这些看得见、摸得着的物品，更有利于学生理解厘米和米的概念，厘清厘米和米之间的关系。在实际测量的过程中，学生不仅能够感受到数学的趣味性，还能提高动手实践能力。
3.创新非书面作业完成形式。在传统教学中，作业形式传统单一，教师多以课后小结或者习题的形式考查学生对知识点的掌握情况。这样的作业设计不仅制约了学生数学思维能力的发展，无法凸显作业在教学中的作用，而且学生完成作业也是较为被动和消极的。“双减”政策背景下，小学低年级的数学作业以非书面作业为主，这就要求教师转变传统的作业设计形式，在检验学生数学知识点掌握情况的基础上，根据学生的个体差异性，将一些情境创设以及活动化元素融入非书面作业设计中，鼓励学生自主完成，从而真正发挥学生的主观能动性，促使他们在掌
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握数学知识点的同时体验学习的快乐。
例如，在教学“认识钟表”这一单元时，教师可以设计游戏式的非书面作业，让学生结合生活经验学会认识“整时”，帮助学生初步建立时间概念，培养学生遵守时间、珍惜时间的良好习惯。同时，教师要注意，设计的非书面作业要能培养学生的观察能力、归纳表达能力以及合作交流意识。教师可以让学生自由地组成小组，每组一个实物闹钟，以小组形式观察、讨论，并能准确读出钟面时间。游戏结束之后，教师再引导学生思考“你在哪些地方见到过七点的闹钟”等问题，这样的作业，让学生运用已学的知识做一件有意义的事，既能激发学生学数学、用数学的兴趣，又能培养他们用数学解决实
际问题的能力。
4.多维度丰富作业内容。非书面作业带有“玩”的彩，小学生的内心活动可以通过游戏变为外部的自我表现，从而获得快乐和满足感。每一册教材中都有“数学游戏”“小小设计师”“你知道吗”这一类的拓展性知识介绍，但书本介绍篇幅短小，只有几张图片和寥寥数字。教师在设计非书面作业时，可以借助这些拓展性知识，深挖教材资源。教材中很多数学知识的学习都与生活相关，由于课堂教学时间有限，很多情境活动很难在课堂上完成，因此，教师可以设计一些情境作业，让学生在课外深刻体验，在丰富学生课余生活的同时提高学生的数学学习能力。
例如，“认识人民币”是教学中的难点，教师可以让学生和家长一起模拟“跳蚤市场”，让学生计划好要购买什么商品及其数量，估一估要花多少钱，买完商品后算一算花了多少钱，与原来估计相差多少，让学生在取币、付币、换币、币等购物活动中突破这一知识难点。
教材不是学生数学学习的全部内容，只要是有利于学生发展的都可以作为学生的学习资源。一些传统的、经典的数学活动既有趣又灵活，很适合小学低年级的学生边玩边学，如巧算24点、走迷宫等，学生都会玩得不亦乐乎。教师可以设计一些游戏类的非书面作业，让学生在玩乐中习得数学知识。
综上所述，在“双减”政策背景下，教师应结合学生的实际情况，系统化和多元化地设计非书面作业。在小学低年级数学教学中，教师要明确，设计非书面作业是为了调动学生参与作业的积极性和主动性，为学生数学能力的提升创设有利的环境。因此，在设计非书面作业时，教师要结合学生的实际知识掌握情况，采用多样化的非书面作业形式，让学生在“做作
业”的过程中真正感受到快乐，在巩固所学知识的同时，提升综合能力和水平，在真正的“减负”和“高效”中完成作业。
参考文献：
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责任编辑黄晶
责任校对易继斌
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