小学生整本书阅读指导策略的实践与研究
小学生整本书阅读指导策略的实践与研究
摘要：良好的阅读能力不仅能帮助学生提升语文成绩，还能有效提升学生在学习其他科目时的学习效率。培养学生的阅读能力同样也有利于学生写作能力与语言表达的提升，从学生小学时就引导学生形成良好的阅读习惯，对学生未来的求学道路都是大有裨益的。2019年提出的“整本书阅读”，对学生的阅读能力要求极高。本文就小学生整本书阅读指导策略的实践与研究，进行简要分析。出版言情小说
关键词：整本书阅读 阅读能力 阅读策略
一、引言
叶圣陶先生曾经说过:多读书，好读书，读好书，读整本书。这也是“整本书阅读”的理念。新时代，仅仅是教材上的阅读量是不能够满足学生们的阅读需求的。这就要求学生们要加大课外阅读量，进行“整本书阅读”。阅读整本书不仅可以扩大学生们的阅读面，还可以提升学生们的文学素养。将课堂上学习的阅读方法应用到整本书阅读当中，养成良好的阅读习惯，可以有效的提高学生们的逻辑思维能力，发展学生们的语言组织能力，拓宽学生们的眼界，加强交流，同时还能为中学的阅读以及语文学习提供一个良好的基础。作为一名语文教师，要深刻落实贯彻“整本书阅读”要求，制订专门的教学计划，加强学生们的阅读能力。
二、小学生阅读现状
1.忽略阅读的重要性
阅读一直都是语文教育的重要组成部分，阅读可以帮助小学生们提高理解能力，开阔视野以及增加文化底蕴。但是就目前情况而言，还是有许多学校，许多老师忽视了阅读的重要性。老师只重视课本上知识点学生是否有吸收，有时甚至对课本上的课外阅读小要求视而不见，认为这不是重点就直接跳过。在一些乡镇校园，课表上的阅读课成为了应付领导检查的工具，阅读课基本等于语文课，或者是被其他任课老师“瓜分”。虽然学校设置了阅读课，但是考试不考，基于教学大纲，与其浪费时间阅读，不如多花一些时间复习巩固课内知识，以此提高阶段性的学习成绩。更有一些老师直接明文规定班级内不能出现课外书，一旦发现，直接没收。学校领导对于这一现象，也选择了视而不见。
2.阅读数量少、效率不高
有些地区虽然有阅读教学，但是普遍存在的一个问题就是学生们的阅读量少并且阅读效率不高。现在学生普遍早熟，如果是让学生们自主阅读的话，大部分学生会选择一些武侠小说、言情小说。但是如果教师辅助阅读，又给学生们一种在上课的感觉，学生们把这当成是一种任务，难以提起兴趣。除此之外，小学生的注意
力都比较分散，难以做到在阅读课堂上保持注意力集中。一天上课的疲惫下，在阅读课这样安静、压力不大的课堂极其容易让学生们精神放松，注意力下降，经常出现看着看着就跑神或者直接睡着的情况。这严重影响了语文阅读课堂的效率，导致学生们的阅读量下降，拉低了学生们的阅读水准。
3.碎片化阅读
在这个追求学习成绩以及学习效率的时代，就算是语文考试中涉及课外阅读相关的考题，一般教师也会选择节选阅读。将书籍中精彩的、经典的部分节选出来让学生背。例如人教版要求课外阅读书籍《水浒传阅读》，大部分教师都是将“武松打虎”“血洗鸳鸯楼”等精彩情节总结归纳，再同一发给学生进行背诵。这就直接导致学生对阅读书籍情节内容的了解存在缺失，无法用时间线将每个故事情节进行串联，甚至无法理解整本书所表达的情感以及蕴含的人生哲理。
三、小学生整本书阅读指导策略
1.制订专门的“整本书阅读”教学计划
首先，我们可以将“整本书阅读”分为三个部分：导读课、助推课和交流课。所谓导读课就是教师带领小学生对即将阅读的书籍进行一个简要的导读，让学生们对书籍有一个大概的认识，了解到他们即将阅读的书籍是
怎样一本书。在导读过程中，可以适当的设置悬念，引起学生们的阅读兴趣，激发学生们的阅读欲望。而助推课就是在学生们进行一段时间的阅读后，组织的集体阅读课，课上老师可以对学生在阅读过程中产生的疑惑进行答疑解难，加深学生们对书籍所表达情感的理解。同时进行一些阅读技巧的教学，其目的就是为了让学生们将阅读内容转化为知识能力，进行举一反三，从而提高阅读效率。最后就是交流课，当学生们将整本书籍阅读完之后，可以适时的组织交流，让学生们与老师一起交流阅读完之后的心得。一千个人心中有一千个哈姆雷特，每个人对书籍的理解和看法也各不相同，通过交流，可以让学生们从不同的角度对书籍进行思考和理解，还能够进一步加深学生们的阅读兴趣。
当然，整个“整本书阅读”的教学计划包含三节课以及小学生们阅读整本书籍的时间，时间跨度上是非常大的。在进行教学的过程中，要着眼于实际，切忌着急。在课外书籍的选择上，也要选择书籍篇幅较小，适合小学生人的课外阅读书籍。充分考虑到不同学生的阅读情况，制订合理的教学制度。
2.充分利用书籍的每一部分
我们在阅读的过程中，最容易忽略的一点就是书籍的前言以及目录部分。但是前言就是对书籍内容的总结，目录就是书籍文章脉络。不管是教材还是课外阅读书籍，都要重视前言和目录部分。在大部分情况下，前言能够帮助我们更好的了解作者的创作背景以及写作契机。通过对作者写作时社会背景的了解，我们就能够知
道作者大致想要表达一个什么样的思想情感。例如抗战时期产出的书籍一般都是爱国类，救亡图存类，近代许多作品则是批判封建主义。通过对前言的把握，能够帮助我们更快的了解文章的中心思想。而对目录的阅读，可以让我们快速的了解书籍的大致时间线以及故事内容，在“整本书阅读”下，目录可以快速的帮助我们梳理文章脉络，了解故事梗概。教师在进行上述的导读课时，就需要充分利用书籍的前言和目录来引导学生们阅读，同时通过教学，让学生们学会运用前言和目录阅读的阅读方法，达到举一反三的阅读效果。
3.加强学生的阅读能力
“整本书阅读”对学生的阅读速度要求非常之高，但是囫囵吞枣的阅读方式并不能达到“整本书阅读”的初衷，这就要求小学生们要加强自身的阅读能力，提高阅读效率。平时在语文课堂的教学中，老师就要重视对小学生们阅读能力的培养。以人民教育出版社教材中的课文《狼牙山五壮士》为例，在课堂上老师就需要通过引导让学生们先进行自行阅读，将对课文进行梳理的过程中也更应该重视对梳理方法的传授。《狼牙山五壮士》中通过大量的语言、神态、动作等描写，来体现壮士们对敌人的仇恨以及对祖国和人民的热爱之情。课堂上重要的不是讲思想传授给同学们，而是需要教会学生们如何通过这些人物描写以及表达手法来理解文章所表达的思想情感。值得注意的一点是，人民教育出版社语文教材每一个单元的最后都有一个“学习园地”。主要内容就是总结整个单元教学中的写作技巧，并且布置相关的写作文物。教师的阅读课可以与“学习园地”
相结合，对学生们进行系统的、详细的阅读训练。以此来加强学生们的阅读能力，提高整本书的阅读效率。
四、结束语
综上所述，阅读不仅在语文课堂上，在我们的日常生活中也占据着重要地位。阅读必须从小抓起，在小学生整本书阅读指导教学中，教师要充分重视对学生们阅读能力的培养，因材施教。通过引导让学生们形成自主阅读的良好阅读习惯。在课堂上也要充分抓住每个机会，通过对教材的解读来提升学生们的阅读能力。在阅读书籍的选择上也要充分考虑小学生人的条件以及需求，选择适合小学生阅读的课外书籍。
参考文献
[1] 史玉兰.小学生整本书阅读指导策略的实践研究[J].新课程,2022(01):48.
[1] 李.例谈小学生整本书阅读指导的策略[J].辽宁教育,2019(15):58-60.
[1] 陈建红.小学生整本书阅读指导策略的实践研究[J].天津教育,2019(21):99-100.

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