科组教师合作存在的问题及解决策略
科组教师合作存在的问题及解决策略   
摘要：在倡导教师合作文化的今天，科组教师间的合作在学校的状况并不乐观，纵使在行政手段的要求下，存在着多种合作形式，但多为刻意的、表面的合作。如何消除合作中的障碍，营造良好的科组合作环境，建立基于个性的合作型科组，促进教师专业发展。对此,提出几个解决对策：激发教师的合作意识；创设和谐人际关系；营造平等、信任、民主的合作氛围；开展具有团队精神的活动；建立共同愿景；合理的激励机制等。
患得患失怎么办关键词：科组教师合作  现状  问题  解决对策 
当前在新课程改革的要求下，教师间的合作已经不仅是教师专业发展的需要，更是一种工作的必需。管理大师彼得·圣吉提出的学习型组织的“五项修炼”理论认为：一个组织是由若干个体组成的，组织中成员之间要通过相互协调、相互学习,达到组织学习和创新的目的。作为最基层教研组织,教师间专业发展关系最密切的教研机构——学校科组，则更应该成为教师个体之间互相促进、共同发展的合作团体。
一、当前科组教师合作的现状
每个学期，每个学校都会开展一系列的科组教研活动.形式无外乎：围坐一起学习一些教学理论文章，就某一教学内容进行讨论与研究，集中看看优秀课例的录像，某个老师上公开课，然后大家评课等等。这些教研活动较多时候流于形式, 基本上是一、两个人发言,其他人沉默。活动的目的也很模糊, 大家泛泛而谈，漫无边际，甚至无话可谈。如此交流怎能碰撞出智慧的火花，老师迫于行政命令不得不参加, 但结果是让人收获寥寥。
集体备课也是各校科组进行教学研讨的常见形式.发挥集体的智慧，共同研讨教材、教学方法,应该说是同科级教师间较好的一种合作交流方式。但是纵观各校的集体备课，大多数科组为了应付上级的检查，采取教师分工进行各种资料的拼凑,集合成一份所谓的集体备课教案;即使有开展集体备课活动的科组，也多由老资格的教师进行垄断，形成一言堂,其它教师的智慧和创意无法得到体现，集体备课名存实亡,这样久而久之，不仅不能提高科组的教研水平，而且陷入一种疲于应付的状态。
组建师徒合作小组,为年轻教师指定骨干教师带教,这是很多科组的传统合作方式。在以往的实施中，也确实迅速造就了一小批年轻的优秀教师，但却加速了教师间派别的分化，教师非正式体一旦形成，各自发挥着为其成员追求晋升、地位和资源的功能，从而对科组集
服装销售合同范本体产生巨大的反作用。并且这种合作只发生在每个体内部，而体之间则相互不交流，同时合作双方一方是“专家”、“指导者”,另一方是新手、是虚心的学习者，这是一种“强势”和“弱势"的关系,双方的合作不是建立在一种平等基础之上的对话。
二、科组教师合作存在的几个问题
1、教师之间的竞争观念：非赢即输
实践中，人与人之间”非赢即输”的思维定式束缚着教师精诚合作的手脚。科组教师之间以竞争为主导的文化使得他们在合作的目的上产生了分歧：不是双赢而是战胜对方dnf装备徽章.而学校“奖优罚劣”的评价制度,使教师们围绕特定的标准展开激烈的竞争，增加了科组内教师的竞争强度,激化了教师间的矛盾，影响科组教师的合作。教师之间表面上进行交流，暗地里却各自保留自己的绝活，为了自己的利益而在较劲.竞争致使教师在彼此孤立、貌合神离的氛围中工作，教师间缺乏真正的放松与互助，缺少坦诚深入的交流.造成这种局面的最根本原因在于对教师的评价制度，是对成功与失败的评价，而不是诊断问题与促进教师专业发展的评价。
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2、自我封闭的传统意识：羞于评价、害怕批评
封建性久远的历史导致我们中国人不讲究与他人、社会的融合，心灵过于封闭、不开阔，人与人之间的思想交流甚少。所以我们的一些教师也往往把自己封闭起来,不去与他人接触,不发表自己的见解，既羞于去评价他人又害怕别人的不同意见和批评，因此形成互相排斥、互相防备的怪圈。资历或能力不处于同一档次的教师之间的交流也出现不平等关系，资历或能力低的教师甘心扮演弱者和配角，这些教师往往宁可让自己面临的那些问题和困惑得不到解决，也绝不以“让自己出丑"为代价而去畅所欲言地表达自己的真实想法。而有一些教师则受“文人相轻”的传统思想影响,自高自大、不屑与其他教师合作，宁愿个人单打独斗，获得个人的暂时利益。故往往他们的交流与合作是被动的、敷衍的。
3、责任缺失现象：各方推卸责任长春景点排行榜
在科组合作中，教师的相互依存感与个体责任感是两个重要的因素.教师间的合作如果缺少了个体的责任感, 1＋1不仅不会大于1，相反会小于1。在责任与责任之间,存在着大量的共同责任、交叉责任和空白责任，我们必须通过教师的合作设法协调和弥补。但有些老师责任心不强，在合作过程中只是简单地做完自己本职的工作，遇事互相推卸，对合作的责任和集体的责任采取逃避的态度.具体表现为科组内工作上的不配合，各行其事,不去共同谋求科组的共同发展。
4、非正式合作体的反作用
科组教师之间自发形成的非正式体影响着科组的合作建设.部分教师因各自情趣相投、经验相似或师徒关系而经常聚集一起开展一些活动，包括生活上的及工作上的.他们的合作既有积极作用也易产生消极作用：当非正式体目标与科组目标一致时,他们会积极支持并完成好科组的工作；但当学校为进一步发展而进行内部教育变革时，如尝试新的教学模式、实施新的分配方案等等，常常会增加一些负担或损害到一些小体小派别原有的利益,这时他们不需单匹马地反对，而是采取结行动一起抵制，顽强地进行抵抗，成为变革的绊脚石。而个别小体里的老师还倚仗集体的力量排斥与体外老师真诚交往,造成教师间不和谐的人际关系.故他们的这种体在一定程度上成为科组老师进行合作的消极因素，起到阻碍学校健康发展的作用.
刘萌萌微博5、教师现阶段承受较大的压力及繁重的工作负担
在新课程改革后，教师所面临的压力越来越大.课程改革要求教师转变教育观念和教学方式,这对教师无疑是一种挑战和超越.许多已有一定经验的教师要否定自己长期以来适应的教学模式,重新探索新的教学方式，树立新型师生关系，调整课改与应试教育的矛盾，加之来自
家长、学生及学校各方面的压力，教师们面临着一个严峻的心理适应过程。有的老师出现对课改的抵触情绪；有的老师产生无助感、焦虑感,甚至对前途失去信心。
教师人事制度改革后，小学教师的工作负担也越来越繁重。一周的课时20多节,一人兼教几门学科，一人兼任3至4个班主科教学任务的大有人在；同时还要兼顾自己的专业成长，在教研和培训上花费大量的时间和精力.再者，他们既是传授知识的先生,又是管理学生在校生活的“保姆”，还都是德育工作者，工作职责范围非常广，工作的繁忙，使绝大部分老师疲于应付。而科组教师要合作,往往会涉及到多个教师，需要一个共同的时间表。“我的时间实在太紧张了，根本没有时间去听别人的课。"在紧张的时间安排下,教师很难抽出特定的时间进行科组的合作活动。

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