课程游戏化背景下的“青花博物馆”
教学方法课程教育研究
149学法教法研究课程游戏化背景下的“青花博物馆”
阮  珏
（南京市瑞金路幼儿园  江苏  南京  210002）
最近我们大班正在开展关于欣赏“青花瓷”的教学活动，在后续的延伸活动中我们又收集了更多有青花的物品来帮助幼儿继续感受和体验。这些物品中，有的是青花文具用品、有的是青花服饰，还有一些青花工艺品、饰品等，这么多琳琅满目的青花物品已经远远超出了“青花瓷”的范畴，看来这原本属于历代皇室贵族的艺术元素已经悄然走进了我们寻常人的现代生活，正在成为人们喜爱的时尚元素。这么多有价值的资源，该如何利用，有效促进幼儿的发展呢？《指南》中提到“作为教师要不断创设直接感知、实际操作和亲身体验的环境让幼儿自主的获得发展，进行有意义的自我建构。”一、从细致观察与正确解读幼儿的行为开始，了解幼儿的需要1.社会交往的需要。在相对低控的游戏活动中幼儿的行为
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威斯敏斯特大教堂显得越发真实和有意义。贝贝在商店生意冷清的情况下，面对
附近陈列架上新增的物品马上就能想到吸引顾客注意的小点
子，一方面和其以往活泼好动、思维敏捷的性格特点十分吻合，另一方面，如果商店里真的像他设想的那样增添了这些“新货”说不定生意就会火爆起来。
2.艺术表现的需要。吴小名平日里不大爱说话，最喜欢画
画，这是他在集体活动后第二次画这么大的青花瓶，从他站起
身来仔细观察的动作能看出，他是对瓶子上的青花花纹很感兴
趣，但由于陈列架的位置较远，他不得不离开自主绘画区走近
观察，如果在美工区多提供一些有关青花图案的图片和实物，这类幼儿再次欣赏青花、
表现青花的需要就会得到更好的支持。3.丰富游戏情节的需要。游戏中的“妈妈”带着“宝宝”来青花作品展览处欣赏作品，真实的反映出幼儿的游戏来源于生活的特点，这也让我们看到大班幼儿在这样一类具有中国传统艺术特活动中的不断需求，他们渴望了解的更多青花艺术、渴望探寻更多关于青花的知识与背景。二、以自由、自主、创造、愉悦的游戏为过程，满足幼儿的需要“课程游戏化”的游戏精神即为自由、自主、创造、愉悦这八个字，要达到这样的境界，就要真正的把游戏环境的创设、游戏内容的选择、游戏规则的制定、游戏材料的制作以及游戏情节的设计和想象都交还给幼儿。1.在问题情景中追随幼儿。在“青花博物馆”游戏的创设
中，关于“青花博物馆里有什么？”的问题，孩子们一开始的
想法只是需要有一些青花工艺品和装饰品，但随着一些有经验
幼儿的加入，还有班级以往游戏经验的迁移，大家渐渐打开了
思路，有的说：“青花博物馆里会有商店，可以到商店里购买
青花纪念品。”有的说：“博物馆里还动手操作区，可以用我们
什么牌子的洗衣机好
的泥巴来做青花瓶、青花碗。”还有的则说：如果是我，我还
想到博物馆的餐厅里吃点东西，我妈妈带我去博物馆的时候还在餐厅喝的果汁！”接着，新的问题又生成了——商店可以买哪些青花纪念品呢？这些纪念品从哪来呢？餐厅里还可以品尝什么？这些东西哪里来？我们自己需要做什么？怎么做？……在问题情境中追随幼儿让青花博物馆的创建计划变得越来越好玩，越来越丰富，并且渗透和蕴含了艺术、健康、社会、科学等多方面的教育价值。2.在分享交流中培养幼儿。“青花博物馆”游戏的创设中，分享和交流这些结果的主人始终是幼儿，这不仅让幼儿感受到自己是游戏的主人，而且通过这样共同分享的过程也创设了一个幼儿想说、有机会说、有内容说的环境，对锻炼和培养他们语言表达能力也是非常有帮助的。3.在环境创设中锻炼幼儿。在青花博物馆游戏环境的创设中，也放手让孩子们来做，而教师只是需要将幼儿完成的作品加以适当的整理和
神雕侠侣任贤齐组合，这样呈现出的游戏环境才是真正属于幼儿的，能与之互动的有效环境。
三、以教师“无为为有为”的隐性指导为支架，支持幼儿的需要《指南》中提到“在帮助幼儿学习与发展的过程中，要特别注意尊重幼儿发展的连续性和阶段性，不急于求成、拔苗助
长，要努力地为幼儿创造一个可以让他们从容地从‘量变’到‘质变’的环境，让每一个幼儿可以按照自己的速度、自己的节奏
获得实实在在的发展。”1.帮助幼儿筛选有价值的教育内容。青花博物馆就要开馆了，餐厅的工作人员忙着绘制菜单，一个个造型独特的冰淇淋、一颗颗彩鲜艳的糖果跃然纸上；
场馆规则管理员也正忙着绘制规则标志，一根长长的香烟上画着红的禁止标记。看到这
里我没有直接告诉幼儿这些菜单和标记是否合适，而是在活动结束后组织大家一起讨论、选择和投票：在餐厅里吃什么最健康？最适合我们青花体验馆的规则有哪些？这样既帮助幼儿筛选了有价值的教育内容，丰富了关于健康、社会领域的学习内容，也给幼儿留下了更多思考和调整游戏计划的空间，促进了幼儿的自主发展。
2.支持幼儿解决游戏中遇到的困难。青花博物馆终于开馆了，门口安检处的安检员尽职尽责，可是游客和工作人员都在进进出出，根本分不出哪些是游客、哪些体验馆的工作人员，安检员不知道自己该
给谁进行安全检查。怎么办？我不声不响在安检处放上了一些小纸片和彩笔。没几天，安检员就开始尝试用身边的材料解决游戏中的问题，安检员们设计了不同标记
来表示不同区域的工作，这样安检员再也不会弄错游客和工作人员了。纪念品制作区的孩子正在用瓷泥制作青花饰品，可是由于泥本身的特性和重量，制作出来的吊坠很难制作成项链，也不易保存，很大程度上影响幼儿游戏的娱乐性和成就感。于是，我又提供了白、蓝、花青的质粘土、小珠子、穿绳吸管
以及相应的水彩颜料、勾线笔等材料，同时和幼儿一起丰富有关青花饰品店外形、彩等经验，让幼儿通过实际操作和亲身感受来体会哪些材料更适宜做项链和吊坠，孩子们通过几次尝试，不仅感受到了成功的快乐，更发现了在制作不同种类的作品时要选择更适宜的材料才更有利于成功。3.介入游戏推进幼儿游戏的进程。博物馆里生意最火爆的就是我们的青花餐厅了，当餐厅忙的不可开交时，我走进餐厅：“你们需要帮助吗？ “谁能来帮帮我们呢？ ”是啊！谁能来帮助你们呢？游戏结束后大家又围绕这个问题进行了充分的讨
论，因为大班幼儿对“志愿者”是有一定经验的，因此经过大家细致的交流和分工，青花博物馆里又增加了一种可以根据需要来为大家提供帮助的“志愿者”的角。还有“讲解员”、“安保员”的角看来也会在不久的将来在适宜的契机下会走进我们的博物馆，我们的这一游戏还将变得更加精彩。在以幼儿为
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主体的青花博物馆游戏中，我不断调整着自己作为教师这一角的定位，也在不断更新自己的教育观和儿童
观，在当前课程游戏化理念的推动下，我是刚刚起步的新教师，我还有很长的路要走。icon是什么意思
【中图分类号】G260    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089（2017）33-0149-01Copyright©博看网 www.bookan. All Rights Reserved.

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