小学数学课堂游戏教学存在的问题及对策研究
教学创新|实践创新
摘  要：数学课程标准规定，在小学阶段重视游戏教学。随着新课程改革的深入，小学数学第一学段游戏教学研究越来越被小学数学教师重视。美国心理学家布鲁纳曾说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最适合激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。” 教育学家皮亚杰认为：“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分的应用和发展。”但是，在实际教学中，数学课程教学运用到游戏的力度和广度远远比不上语文、英语等课程。在英语听课学习中，发现课堂中渗透着许多游戏：单词接龙、看图猜词、猜颜、传递单词、听单词做动作、邻居、模仿秀、拍手停…语文听课学习中也是如此，如：叫号游戏、生字大搬家、穿山洞游戏、采蘑菇游戏、开小火车游戏、欢乐对对碰…数学听课中除了一些数字游戏，大部分时间是教师在讲授。
关键词：小学；数学；课堂；游戏；教学；问题；研究
为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》通盘考虑了九年的课程内容，同时根据学生生理心理特点规定小学1-3年级为第一学段。游戏教学就是根据学生的生理和心理特征，在教学中把枯燥的公式和定理转化成学生喜欢的、生动的游戏形式，让学生在游戏情境中经历生活，感受生活实际。
一、小学数学课堂的游戏教学的研究
梦见上课1.现状研究
目前在国内的小学数学课堂教学中，尚无运用教育游戏进行教学的典型案例可参考，来自相关调查报告的证实，大多数学生表示在学校的上课期间，基本没有接触过电子教育游戏，即使有教育游戏的使用，也多数是属于课上、课后练习型的软件，游戏的情节、内容也不是很突出，游戏的内容与练习还停留在于一个练习的形式上变化，没有实际的情境构建，不足以吸引学生，所以学习的浓厚兴趣无法提升。这种原因的构成是由于游戏的制作者与教师之间的脱轨，二者之间没有形成良好的沟通与协作，导致游戏只是个形式：二是由于游戏制作者对小学数学教学的了解与研究不欠缺，导致制作只是变个形式，而没真正的与故事情节及生活的现实状况相接洽，致使学生学起来没有达到实际应用的目的。正是这样使学生的学习索然无味，好奇与探索就更不用提及了。
在我国农村小学数学课堂中，教师真正运用游戏教学的少之又少，除非教师需要上公开课才会努力的想想有哪些游戏可以用在课堂上作为亮点。平常的课堂上觉得课都快上不完，怎么还可以给他们做游戏，本来农村孩子基础都差些，大多父母不在身边，更别说辅导孩子功课。教师巴不得打上课铃前学生已经端端正正坐好，正在预习自己即将上课的内容。而且不像大多数城市的45人小班化，农村乡镇小学一个班六十多人，县城一个班七十多人，而村里十几人，班级人数参差不齐，教学资源分布不均。
以我本人实习的乡镇小学六十多人，玩一个游戏，孩子们就直接乱了，处于无法控制的状态，直接收不回来。学生玩游戏激情很高，很乐意参与其中，也会情不自禁的给同伴加油，教师的声音都被覆盖了。本人还发现，游戏一旦与知识联系起来，大部分同学能接受，小部分基础太差的学生还是沉浸在游戏之中，游离在知识之外。游戏倒是全体参与，一个不落，知识没有被全体掌握。
2.存在问题
游戏策略在小学数学教学中的设计和应用具有非常广阔的前景，它不仅关注小学生的数学学习，而且影响着孩子的思维和处理能力。但每件事都有其优点和缺点。
（1）无目的性
在大多数小学数学课堂上，教师可能是无意想起带学生做个小游戏，让学生打起精神，引起学生注意。并没有想这跟教学有什么联系，更没有太多的想这个游戏在教学中的目的。本来就没有系统完善的游戏教学方法。教师想起了就做个游戏，没想起就按传统的方式教学。如果小学数学游戏教学目标不够明确，容易导致游戏与数学教学内容过于偏离；容易使学生乐于游戏而通过游戏学习的数学知识较少，从而降低数学教学效率。由此可见，小学数学游戏的设计与展开应该符合小学数学教学目标，通过游戏激发学生学习兴趣，通过游戏向学生传递数学知识，从而提高小学数学教学效率。因此，小学数学游戏教学应该明确教学目标。见习期个人总结>小学少先队工作计划
（2）形式单一
孩子们讨厌填鸭式的教学形式，很容易让学生出现多动、厌倦或者自卑等心理，学生也会慢慢熟悉形式单一的游戏教学模式。所有的课堂都让学生玩同一个游戏，学生也会不喜欢。小学六个年级每个年级的学生的身体和心理都会发生巨大的变化，每一节课的数学知识也都不同，课型也不同，有新授课、复习课、练习课、检测课，这些都影响着如何把游戏和教学联系起来。在数学课堂上最常听到的游戏兴许就是比比谁算的又快又准确。它没有办法像语文课堂一样开火车读词语、角扮演读课文。数学知识本身就比较抽象，需要学生的逻辑思维和想象能力。因此我们急需一套系统完善的小学数学游戏教学模式，可以让教师在各种情况下灵活运用。
（3）课堂秩序乱
小学生大多活泼好动，自我控制能力相对较弱。作为农村小学的数学教师，游戏前，一定要讲清楚游戏规则。只有这样才能组织好课堂活动，让游戏达到教育的目标，反之则不然。在调查中笔者发现，有大多数同学认为在老师做游戏时，班里同学能够按照老师的要求有秩序地进行游戏，在课堂观察中也发现绝大部分同学都能遵守课堂规则，导致课堂秩序混乱的只是一小部分，但往往就是这一部分学生导致整节课秩序混乱，教师教学兴致不高。比如前后左右说话，在抽屉里玩玩具，乱跑乱动，随心所欲干自己的事。有些学生还会在参与游戏的过程中出现单纯的“玩”，心思没有放到游戏中去,“自作聪
明”地干一些与课堂无关的事情，这个有了游戏的课堂看似精彩有趣，但实质上教学目标并未全部实现。与老师沟通后，笔者到产生问题的原因主要来自两个方面：首先学生层面的原因是儿童对于开展游戏教学活动积极性高，但往往会兴奋有余，控制不足。小学生对事物充满好奇，他们调皮，自控能力差，思想不成熟，教学游戏充满娱乐性，趣味性，小学低年级儿童投入其中以后极易兴奋激动，往往不自觉地忽略课堂秩序。其次教师方面的原因在于由于学生多，教师不能关注到全体学生，往往有部分教师只关注到优等生，忽视了其他学生的发展。同时教师上课之前没有预估活动中可能出现的问题，面对突发问题又没能发挥教育机智。
小学数学课堂游戏教学存在的问题及对策研究◎程雯雯　王淑娟
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3.对策研究
（1）满足教学需要
小学数学中的小游戏设计，要满足教学目的的需要，要实现一定的教学目标。 所以，虽然在形式上非常的灵活，但有很强的娱乐性和互动性，然而在游戏的过程中，能否让学生们学到应该学到的知识，完成一定的教学目标，这些都是重要的考虑。 而游戏可以说是一种教学的形式，形式是为内容和目的服务的。 教师要掌握核心的内容，不能盲目的追求形式的问题，而是要高效的利用每一分钟的时间，充分调动学生的积极性，让小学生们快乐的沉浸在游戏化的数学课堂教学中。
（2）丰富教学方式
在小学数学游戏教学的过程中，教学的方式有很多种教师应当根据数学教学的内容和学生的实际情况采取不同的游戏教学方式。例如，在人教版“图形的运动”的教学中，教师可以在课前对日常生活中常见的图片进行搜集，如自行车、房屋等，然后引导学生使用课堂学习用具进行拼接。通过这样的方式，能够促进学生思维能力的培养，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力，促进学生数学素养的提高。同时教师可以开展数学竞赛的游戏教学方式，通过这样的教学方式能够激发学生（3）合理组织游戏
游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的综上所述，当前小学数学课堂的游戏教学还是存在很多问从上文中我们可以看出将游戏教学应用到数学教学设计中通过对国内相关研究的梳理与分析，笔者发现国内学者对小学数学课堂的游戏教学研究已经达到了一定的高度，也在宏观上为我们指明了研究的方向。但将游戏教学的思想和观点应用到小学数学课堂的研究还比较零散、未成系统、缺乏一定的针对性，对小学数学课堂的游戏教学还需要进一步的深入研究。
二、文献研究启示
小龙虾家常做法通过阅读和分析关于游戏教学的应用、数学游戏教学、小学数学课堂的游戏教学的研究文献，笔者发现目前对游戏教学的应用、数学游戏教学、小学数学课堂的游戏教学的研究涉及的方面很多，例如游戏教学的原则与特点、数学游戏教学的理论和类型、小学数学课堂的游戏教学的现状、问题及对策等等，而且研究的成果显著。
跨行转账手续费扣多少通过对以往文献的分析，帮助笔者了解到当前关于小学数学课堂的游戏教学的研究现状，同时看到了研究本课题的重大意义，从中得到了很多的研究启示。由于将游戏教学的理论和思想应用到小学数学课堂的活动设计研究较少，该问题的理论研究仍需要进一步扩展。本课题有助于进一步深化小学数学课堂的游戏教学的改革，有利于小学生做中玩，玩中学。希望通
过本研究可以引起小学教师对游戏教学设计的重视，真正以小
学生探究为中心，促进小学生数学素养的形成。
综上所述，关于小学数学课堂的游戏教学的研究还有很深的挖掘空间，未来会有更多的研究者关注小学数学课堂的游戏教学并开展研究。本文将在前人研究成果的基础上力求有所创新，为游戏教学应用到小学数学课堂的研究贡献出绵薄之力。
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作者简介：程雯雯，（1992—），女，汉族，籍贯：河南光山，渤海大学教育科学学院，小学教育专业，非全硕士研究生。
死灵法师加点（作者单位：渤海大学教育科学学院）

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