《追求理解的教学设计》读书笔记
          《追求理解的教学设计》读书笔记
  这本书可以用三个关键词来概括：逆向设计、理解和实践，能给学习者在教学设计和课程开发领域提供理论指导意义，同时在实践中获得重大突破。
    第一章:《逆向设计》
    设计在字典中的解释是有目的和意图；计划和执行。可能大家一想到设计就会想到其他设计领域，例如建设，工程，平面等。这些设计都会考虑他们的受众，而其实教育领域的设计也应该是同样的。学生就是我们的主要受众体，我们可以把课程的设计想象成软件，就像电脑软件旨在使用户工作更有效率一样，我们的课堂教学设计的目的就是提升学习效果。             
我也是带着这种种的问题和疑惑到了这本书。最先吸引我的就是第一章的内容。它主要介绍了“逆向设计”。
    作为一个拥有几年教学经验的我来说，我一直都是先去思考如何开展教与学的活动。但是逆向设计告诉我们在教师思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目
的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。虽然我们习惯上总是考虑教什么和如何教，但是现在我们要挑战自我，及时进行转变，首先关注预期学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为。
    就像很多的老师一样，他们会先从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学。换句话说，太多的老师都只关注自己的“教”，而不是学生的“学”。他们首先花大量的时间思考的是：自己要做什么、使用哪些材料、要求学生做什么，而不是首先思考为了达到学习目标，学生需要什么。
    那么“逆向设计”又该怎么设计？在这本书中也为我们提供了很多的例子。首先逆向设计分为三个阶段。第一阶段：确定预期结果。学生应该知道什么，理解什么，能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？在第一阶段我们就要思考教学目标，明确学习的优先次序。第二阶段：确定合适的评估证据。我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握的程度？我们要根据手机的评估证据来思考单元或课程，而不是简单地根据要将的内容或是一系列学习活动来思考单元或课程。第三阶段：设计学习体验和教学。在头脑中有了清晰明确的结果和关于理解的合适证据后，我们就该全面考虑最适合的教学活动了。
第六章：理解的六侧面
侧面一：解释
需要学生独立解释所学内容而不仅仅是对知识的回忆、再现；将具体的事实和更大的观点结合起来，而且要能证明这种联系是合理的，要展示工作过程，而不仅仅是给出答案。
侧面二：阐明
演绎、解说和转述，从而提供某种意义。这意味着什么？为什么会发生这样的事情？它暗含了什么意思？它在人类经验中的说明或启示是什么？有什么意义？
这就是寓言故事的神奇之处：好的故事既能吸引人，也可以给人启示，有助于记忆和沟通。
转述：转化理解
如果学生要在知识中发现意义，他们必须掌握知识创建和提炼过程的第一手信息（比如牛顿第一定律的发现过程）
侧面三：应用
雨纷纷 旧故里草木深对概念或理论的真正理解意味着学生对它的再造。自然而然地应用知识才是检验真正理解的根本标准。一旦一个孩子能够重复某个概念，并能在学习情境中有所应用，他往往给人一种已经理解这一概念的印象，然后，这并不完全符合再造的要求。
应用层面的理解，要求教学和评估需要强调基于绩效的学习——关注并完成更实际的任务，同时辅以更多的常规测试。——学生需要有一个明确的绩效目标，并要在学习过程中持续向这个目标努力。回族的生活习俗
侧面四：洞察
洞察是将隐形的假设和意外显化。它往往通过问“它究竟是什么？”来揭示事物，并将答案（即使是教师或课本上的答案）看作是一种观点。这类理解体现了一种极具力度的深刻见识，因为通过转换视角及用全新角度审视熟悉的想法，人们能够创建新的理论，构造新的故事，开发新的应用。
对于重要的观念，教学应使学生有机会涉猎相关的各种理论与观点——不只是为了让学生
倾听其他学生不同于自己的观点，而是通过课程和教学材料的设计，展示出专家们在同一观点上的不一样的洞见。
侧面五：神入
人们从动物身上得到的启示发明了什么
感受到别人的情感和世界观的能力你怎么看待这件事？他们看到了哪些我没有看到的？如果我要理解这件事，需要有什么体验？作家、艺术家或表演者感受、思考或看到的是什么。他们想让我们感知和理解的是什么？
神入要求我们尊重与自己不同的人，名人名言精选这种尊重使我们思想开明，当他人的观点与我们不同时能仔细考虑他们的观点。
三点水一个斤
侧面六：自知
知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式时如何促进或妨碍了认知。
对自我的认识如何塑造我的观点？我理解的局限是什么?我的盲区是什么？由于偏见、习惯或风格，我容易对什么产生误解？
自知要求我们自律，寻思维中不可避免的盲点或疏忽；也要求我们勇敢面对潜藏在有效的习惯、天真的自信、强大的信念与看似完整的世界观中的不确定性和不一致性。
什么是理解？
理解是一种从专家经验中得出的重要推理，表现为具体有用的概括。理解指的是可迁移性，大概念具有超越特定主题的持久价值。
理解包含了抽象的、违反直觉的、容易被误解的概念。白毛女歌词
获得理解的最好方式是揭示性学习（即必须通过循循善诱，在学习者共同构建的情况下得以发展）及“应用”（即在真实的环境中面对现实问题时运用概念）。
理解总结了技能领域的重要策略原则。（当开始理解相关适用的策略、技巧、原则时，需要具备判断使用哪项技能的能力。）
如何架构理解
设计的目的是帮助学生得出推论。理解要求学习者模仿实践者产生新理解时所做的事情，
也就是模仿他们的思考、提问、检验、质疑、批评和验证。不能仅凭信任去接受“理解”，而是要去探究和实证。在产生真正的理解之前，理解看上去也许像是学习者可以简单接受的内容，实际上需要学生进行分解（分成一小块一小块）和合成（学习者用自己的语言重新拼接）。当教学只灌输内容而没有对内容进行探究时，我们很可能就会犯我们所谴责的诟病，即产生无解或遗忘。三角形有三条边和三个角（事实）三条边相等的三角形有三个相等的角（理解）

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。