小学生“空间观念”培养的案例研究课题结题报告
培养学生的“空间观念”是小学数学的重要教学任务之一。第二学段学生“空间观念”培养的教学知识，是学生时代最为基础最为重要的内容，本学段学生的研究兴趣、能力提升、方法掌握、观念培养等将对今后研究此方面知识产生重要的影响。学生在“空间观念”培养方面不是单个因素所造成，不是简单的课堂灌输所形成，不是简单公式背诵题训练所达成。在影响整个“空间观念”培养的因素中，分为个人因素和外部因素。除过学生自身的理解力、感知力、想象力、实践力、沟通力、研究的积极力、记忆力及性别差异等因素外，外部因素中，教师个人教学方法是否创新，是否熟练掌握信息化教学，是否注重教研研究专业化提升，家长自身是否注重对孩子渗透交流“空间观念”方面的知识，家庭教育是否缺失，都能对学生“空间观念”培养方面产生深远影响。
我们从学生自身、老师教学及家庭教育三方面研究，通过开展问卷调查、课题研讨课、学生数学实践活动、教学随笔及案例交流、学生座谈及阶段测评等多方面多角度的案例研究活动，掌握影响学生形成良好空间判断、想象、感知、计算等能力的各方面因素。通过搜集学生研究“空间观念”的案例，并围绕典型案例进行分析、讨论，从而得出全面有效的提升学生“空间观念”的方法。我们身边的科学
本次结题报告，我们从课题背景及界定；课题理论依据及意义；课题研究的目标、内容、方法、步骤及过程；课题研究结果与成效；课题研究存在问题及改进等五个方面进行阐述。
结题报告
一、课题背景及界定
满月照（一）课题背景dnf抉择
如何提高孩子学习成绩“空间观念”是小学阶段数学课程的重要目标之一，也是学生应具备的一种基本数学素养之一，基本数学能力之一。发展学生的“空间观念”是《数学课程标准》中的一个重要内容。第二学段学生“空间观念”培养的教学知识，是学生时代最为基础最为重要的内容，本学段学生的研究兴趣、能力提升、方法掌握、观念培养等将对今后研究此方面知识产生重要的影响。在《数学课程标准》总目标中分四个方面对学生“空间观念”培养具体阐述：1、经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能；2、建立空间观念，初步形成几何直观能力，发展形象思维与抽象思维；3、学会
与他人合作交流，增强应用意识，提高实践能力；4、积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲，体验获得成功的乐趣。
为什么穿越火线玩不了魔兽世界黑石深渊然而在学生“空间观念”培养的教学中，我们课题组发现，学生“空间观念”的培养提升不是单个因素所造成，不是简单的课堂灌输所形成，不是简单公式背诵题训练所达成。在影响整个“空间观念”培养的因素中，个人的因素有学生的理解力、感知力、想象力、实践力、沟通力、研究的积极力、记忆力及性别差异等。外部的因素有教师和家长两方面，教师方面：教学方法单一，甚至陈旧老套，教学方式有待创新；不够熟练掌握现代信息技术的操作应用，信息化教学及网络优势未能充分发挥；不注重教研研究提升，不注重课堂评价。家长方面：平时生活中不注重对孩子渗透交流“空间观念”方面的知识；不关注孩子的研究，家庭教育缺失。这些因素都能对学生“空间观念”培养方面产生深远影响。
基于这个课题背景，我们从学生自身、老师教学及家庭教育三方面研究，多方面多角度开展丰富的案例研究活动，掌握影响学生形成良好空间判断、想象、感知、计算等能力的各方面原因。通过开展“空间观念”培养的有效案例，并围绕典型案例进行分析、讨论，从而得出全面有效的提升学生“空间观念”的方法。
（二）课题界定
第二学段：小学四、五、六年级
空间观念：主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。“空间观念”是几何课程改革的一个核心概念，《数学课程标准》描述了空间观念的主要表现，其中包括“能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”。这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上的，对空间与平面相互关系的理解和把握。
案例研究：就是结合学生研究实际，一方面干预教师课堂讲课模式及讲授办法，另一方面引导学生正确观察、思考、想象、交流、操纵，搜集并掌握学生研究案例，并通过具体分析，出学生“空间观念”培养的可行性办法，对案例所蕴藏的道理加以分析和讨论。
版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。
发表评论