国家开放大学电大专科《课堂提问与引导》形成性考核册及答案
国家开放大学电大专科《课堂提问与引导》形成性考核册及答案
课 堂 提 问 与 引 导 形成性考核册 教育教学部 编 学校名称：
学生姓名：
学生学号：
班 级：
本课程考核采用形成性考核的方式。形成性考核占课程综合成绩的100%，综合成绩达到60分及以上（及格），方可获得本课程相应学分。
避税方法阶段性学习测验 一 讲《爬山虎的脚》一课，当讲到爬山虎的脚的位置这一段时，教师针对爬山虎的脚的生长位置“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝 ”设计了这样的教学环节：请同学们根据每句话的意思，小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。给大家 5 分钟的时间，让孩子们在已画好爬山虎的茎和叶子的图画纸上，画出爬山虎的脚的位置及颜。
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教师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的一侧。这究竟是什么原因呢？从同学们的汇报中教师到了答案。原来，孩子们在理解“爬山虎的脚长在叶柄的反面”，对反面指的是哪一面产生了困惑。课堂上为了帮助学生理解，老师带着学生做了这样的游戏：
师：谁知道“上”的反面是哪一面？那反面是什么意思？ 生：“上”的反面是“下”。反面就是和它相对的那一面。
师：很好！现在我们进行一个小游戏，我说一个方向，你们来说出 它的反面怎么样？（“上—下；
左—右；
前—后……）这个叶柄的反面呢？ （我指着黑板上画着一片叶子的叶柄问。）
生：哦，我知道了。学生们开始改自己的画稿。
这次孩子们都画对了。为了让同学们印证自己画的是否正确，教师特意来了爬山虎的脚
的标本，让同学们清清楚楚的观察到了爬山虎的脚的样子。同学们为自己的成功感到莫大的兴奋，不由自主地用掌声为自己表示祝贺。
请同学们认真阅读上面案例，请你画出教师的提问设计，想一想教师为什么要这样做？直接让学生看爬山虎的标本，观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法，请你想一想这两种方法哪种好，为什么？ 答: 谁知道“上”的反面是哪一面?那反面是什么意思? 引入式课堂提问时，所提的问题有时会具有一定的难度，学生由于思路不够开阔，--时难以想到正确的解决办法，所以教师应根据实际情况，对学生作适当的点拨或提示，也就是所谓的帮助其架桥铺路，促使其完成思维定向，使学生的思路豁然开朗，从而顺利的解决所提的问题。
老师的这种教学方法比较好，这样做是为了让学生更深刻的记住“爬山虎的脚”。
阶段性学习测验 二 《女娲补天》全文分为两大部分，先写天塌地陷的客观原因及人类所遭受的灭顶之灾，女娲立志补天；
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再写女娲历尽万难，修补天空，拯救人类。区区 300 余字，彰显着神话的魅力，刻画出女娲的伟大。课文 中生字新词较多，书面语较多。教学时，教师需要挖掘生字的价值，梳理
“字”与“神”与“文”与“情”之间的关系，让学生在识字中阅读，在阅读中识字，学得有情趣，学得有深度。我们一起来看看其中一个关于“末”字的教学提问与引导教学设计：
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字理识“末”，理解末日，走向阅读深处。
课件出示：天塌地陷，大地裂开，昼夜燃烧，喷涌而出，一片汪洋。
师问：你有什么发现？ 师：这些可怕的景象同时出现，世界就仿佛到了末日。
课件出示：末日的篆体字。
师：在小篆中，末字这样写 ，树尖上加一横，告诉别人这里已经是树的末梢了，后来人们在此基础上又引申出了最后，最终的意思，试着用上这个意思组个词？ 生：期末、末代、末日 师：课文中是这样描写末日的谁愿意读读？ 生朗读课文相应的段落。
师：世界仿佛到了末日。传说是女娲创造了人类，是人类的母亲。她看到自己的儿女遭受这样的苦难心痛极了，发誓要？ 生：修补好残破的天空。
师：这些内容出现在课文的一二自然段，现在请同学们把一、二两个自然段连起来读，读
完试着用上这几个我们刚学过的词语，用自己的话说说女娲为什么补天？ 课件出示：失败、大祸、末日、遭受、苦难、发誓、修补 生：复述课文内容。
同学们你发现了吗？“末”字字形容易和“未”混淆，为了让学生对它有深刻地认识，教学时教师运用了字理识字的教学方法，教学“末”字的字形和字义。又用“课文是这样描写末日的”一句简单的过渡，引 出了课文中描写末日的语句，实现了识字和阅读的融合。接着让学生运用已经刚刚学会的词语对于末日的景象进行描述，将识字与阅读紧密联系在一起。
在这样的教学过程中，教师的提问设计背后有着怎样的思考？请你试着进行总结。
答:抓住契机，激活思维。
学生对每篇课文的学习，从一开始就应该牢牢抓住他们的兴趣点，为了实现这一点，我们应当深入钻研教材, 抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形 成他们心理.上的一种“冲突”，当学生急于解开这些“冲突”(问题) 时，也就意味着进行了思维训练，对课文重难点的理解也水到渠成。
阶段性学习测验 三 北师大版教材《贺年片》中，对于“祝”字的教学，收到了很好的教学效
果。让我们一起来看看课堂实录：
元宇宙通俗解释师：“祝”这个字，原来还有个简单的故事呢？ 老师一边说一边出示课件给孩子们展示出来：
师：“你们看甲骨文中“祝”字是被画成这样的 ，你们觉得这画的是什么呀？” 生 1：左边的像是个小桌子。
桌子上放着东西，是蛋糕吗？ 生 2：不对，是火炬。
师：你们看得还是很准的呀，左边的是一张供桌。
代表桌子上的物品，代表桌子。
师：那么右边的这部分又像什么呢？老师启发大家继续说下去。
生 3：右边的是一个跪着的人。他张着嘴在说话呢。（兴奋状）
师：
猜猜看这个人会说些什么？ 生 4：:老天爷，下点儿雨吧，可怜可怜我吧！ 生 5：佛祖保佑，让我考 100 分吧！ …… 师：你们说得都特别好，这些话都表达了人们的美好愿望，所以“祝”有表达美好祝愿望的意思。后来为了方便书写“祝”经过的演变，左边的供桌 ，变成了“礻”，右边的写成了“兄”。也就是我们现在看的“祝”字。” 师：快点读读由‘祝’字组成的词语吧：祝愿、祝福、祝贺、庆祝、祝酒、祝词。
师：祝字能组成这么多的词语，它们在意思上有什么共同之处吗？ 师：出示词语：祝发为僧，这个祝字在这里是什么意思呢？也是祝愿吗？ 孩子们挠着小脑袋瓜，你看看我，我看看你一下子全沉默了，好像不是的样子，那又是什么呢？ 师：拿不定主意的时候该向谁请教呢？老师提醒大家。
生：哦，向字典先生请教，孩子们恍然大悟，纷纷拿起字典，埋头了起来。
通过，大家发现，“祝”还有“削”和“断”的意思。那么这个“祝发为僧”就是把头发剪短当和尚的意思啊，小小的一个“祝”字竟然有这么多有意思的故事，看来我们真要好好学好每一个汉字。
教师的提问与引导就是将孩子的思维不断引向深入的过程。请你认真阅读此案例，用思维导图的形式画出孩子的思维是如何一步步发展的，把取得这样效果的方法用简单的几个字做批注。
答: 层次设计，化难为易要上好一节课，靠一两个提问 是不够的，它需要教育者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划， 设计出一组有计划、有步 聚的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生思维能力。在实际操作中， 教者可以根据教材特点, 学生实际水平把难问题分解发成易理解，较有 趣的小问题，或 者把大问题分解成一组小问题， 层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展。这样的提问处理， 学生肯定乐于接受。
阶段性学习测验 四 人教版教材《壁虎》一课，教师正用多媒体播放壁虎捉虫的录像，教室里静极了，所有人的目光都聚焦在屏幕上。只见像块泥巴似的壁虎趴在墙上，一动不动，它的周围是大大小小的虫子，如果不仔细看，根本看不出哪儿是墙，哪儿是壁虎。这时，有几只虫子落在了壁虎的嘴边，它毫不费力地一张嘴就把小虫吞进了嘴里，如果这时你刚好眨了一下眼，根本感觉不到它已经把虫子吞进了嘴里。就在这时，壁虎发现了距它尺把
远的地方有一只大飞虫，只见壁虎快速挪动了几步，然后在距离大飞虫不远的地方停了下来，用极慢极慢的速度挪动着它的脚。突然，说时迟那时快，它一个跃身一张大嘴，大飞虫就进了壁虎的腹中。全班同学随之发出了“啊！”的一声。魔杰座歌词
师：有什么问题要问吗？ 教室出现了几秒钟的沉寂，忽而一个学生站了起来， 生：壁虎为什么能这么敏捷地捉到虫子？它为什么不掉下来？我们人类为什么就不行？ 师：问得有水平！这个提问很有研究的价值！那就请同学们自己读读文章的第二段，看看是否能从中到点儿什么？ 师：第二段写的是壁虎的外形。
三分钟后，孩子们纷纷发表了自己的见解。
生 1：壁虎的外形和它捉虫有着密切的关系，它的头尖尖的，像三角形，这样的形状可以减少行动的阻力，所以壁虎能很快的捉到虫子。

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