开端结局秋天 词语信息技术支持下的语文阅读教学实践探索---以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例
摘要：信息技术支持下的语文阅读教学重在激发学生阅读的兴趣，引导学生深入文本，探索阅读策略，掌握阅读方法，鼓励学生个性化表达，让学生在语文实践活动中进行交流展示，充分体现了语文学习的综合性与实践性，让学生也体验到了阅读的乐趣，借以形成语文核心素养。
关键词：语文阅读教学；《骆驼祥子》；信息技术；阅读方法
《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调指出要体现学习资源的新变化，并提出“鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力”。[1 ]统编版初中语文教材的阅读篇目有精读课文、自读课文，也有整本书阅读，其中整本书的阅读令语文教师最为头疼，篇幅过长，考查细致，由于作品的写作背景与学生生活的时代距离较远，学生对作品的主题的理解也不够透彻，这就需要在阅读教学中借助信息技术手段的支持提高阅读的效果。
下面就以《骆驼祥子》为例，探究语文阅读教学实践中，信息技术的支持对提高课堂教学效率的作用。
一、指定阅读计划，圈点批注交流
《骆驼祥子》一共24章，统编版语文教材七年下册的名著导读训练的读书方法之一是圈点与批注。因此按照书的目录顺序，每天读2章，计划十二天读完。学生在语文课堂上以小组为单位，先用ppt展示自己小组的最优读书计划，其他学生在观看时给予评价，最后选择借鉴最优的读书计划进行阅读。
由于本课时属于《骆驼祥子》阅读起始课，所以教师也利用ppt展示《骆驼祥子》中圈点批注的例子，进行读书方法的指导。如[2]：
并结合统编版语文七年级下册名著导读中的内容，总结圈点批注可以从人物描写、环境描写、典型情节、写作手法、关键语句、自己感悟或阅读困惑等方面入手。并对学生提出阅读要求：每天阅读《骆驼祥子》2章内容，阅读时在书上圈点批注，并朗读圈点批注的文本内容，以音频或视频的方式发布到班级中进行展示，时间3分钟。由此，学生利用信息技术进行展示交流，既能够检查圈点批注读书方法的运用，也能让学生了解其他学生的圈点批注的内容，并进行互动点评，促进阅读交流和思想碰撞，促使阅读效果最大化。
在信息技术支持下，学生阅读的热情大增，在每天固定的时间积极往班级发阅读内容。也带动了家长对此项阅读活动的重视，积极为孩子点赞，保证了名著阅读的进行。
二、精读感悟人物 制作读书卡片
为了保证学生阅读名著的兴趣，在学生阅读到第12章的时候，对学生提出新的阅读要求：用信息技术手段为自己印象深刻的人物制作人物卡片。这样有助于学生对小说中主要人物的关注，有助于了解祥子、虎妞、刘四爷等人物特点，为探究人物的形象做准备。
在制作时要求设计图案、画像，并附上简短的说明文字，文字力求有吸引读者的作用，也
可以将卡片设计成《骆驼祥子》书的腰封。将读书卡片和书的腰封打印出来在课堂上进行展示，借以推进学生对名著深入的阅读。
在制作的过程中，学生提议要做成书签，书签的利用率高，学生觉得简便实用，所以又在此项阅读实践中加入了书签的制作，学生的积极性又高涨起来。学生选取网络上的或自制图片，并填上能够体现自己阅读体验的话，学生将作品打印出来，在班级展示，使名著阅读成了学生喜爱的活动。例如有的学生在书签上写到“辛酸的人生，悲惨的命运”、“一个人力车夫的生活”等。特别是学生对《骆驼祥子》中人物的绘画，有的学生竟然会用制图软件进行绘画，激发了学生创作的潜能，图文结合，阅读实现了有效性。
信息技术手段在此处的运用，不仅让学生对小说的情节产生兴趣，也有助于把握内容和人物特点，激发学生想象力和创造力进行个性化创作，大大提高了阅读名著的效果。
三、跳读文本勾画 专题探究鉴赏
统编版语文教材七年级下册在《骆驼祥子》的阅读中设计了专题探究的内容。另外整本书阅读的专题探究对学生来说也是重点和难点。
在全班阅读完《骆驼祥子》之后，根据学生各自的兴趣选择专题，分小组进行探究。
称谓礼仪依据统编版语文教材七年级下册75页的内容做如下探究：
专题一:给祥子写小传
本书以主人公祥子的奋斗和毁灭作为线索，可以说是祥子一生的记录。请根据作品的内容，写一篇祥子的小传，完整地勾勒出祥子的经历。写完后注意对照作品进一步修改，力求做到准确无误。
专题二:探寻悲剧原因
读完全书，祥子最终走向毁灭的命运悲剧无疑会给你强烈的震撼。到底是什么力量毁灭了这个曾经生气勃勃的人?悲剧的原因何在?带着思考精读一些章节，并查资料，写下你的探究结果，然后和同学就此做一次深人的讨论。
专题三:话说“洋车夫”浙江省内旅游景点
书中除了祥子外，还写了形形的洋车夫，留下了关于老北京洋车夫这一行当的珍贵历
史记录。请根据书中内容进行梳理，从职业特点、人员构成、生活状况等方面介绍洋车夫这个行当的情况。
专题四:品析“京味儿”
作品对老北京的人情风俗、市井生活、北京人独特的语言习惯等做了细致人微的描绘，阅读中你一定感受到了其中散发着的浓浓“京味儿”吧。请选择一个角度，摘抄一些片段，说说其中是如何体现这一特点的。[3 ]
学生也可以另外选择专题进行探究。在此教师要引导学生聚焦关注人物、情感的变化以及情节的发展推进等，关注各篇各章之间的关联点，在综合性的比较阅读与思考中，提升学生的思维能力，引导学生在更多角度上理解和发现。
学生在具体探究实践中，也出现了文本阅读的问题，例如：有的学生只关注活动，而忽视文本仔细阅读。对祥子三起三落的人生经历还存在了解不清楚的现象。学生都知道祥子“一起”是“攒钱买第一辆车”，而“二起”就开始模糊，有的认为是“偷骆驼换35块大洋”，有的认为是“回到人和车厂”。针对此问题，教师应该加强对学生阅读的引导，再一次调整阅读策略，
让学生回归文本，潜心阅读，对基本情节掌握后，再进行专题探究，这样阅读效果好了很多。所以在进行信息技术运用的同时，一定要注意文本本身的深入阅读，信息技术的使用是助力语文教学的，形式都是为内容服务的。
完成专题探究后，写一篇读书报告，并在班里举行读书交流会，共同分享阅读体验和探究成果。
为了能够进一步巩固学生阅读的效果，在完成跳读勾画与专题探究的基础上，指导学生撰写微课稿，梳理探究发现、探究过程及探究结果，录制微课，发布在班级内展示交流，并推荐好的作品在朋友圈与个人视频号上发布。根据点赞的数量，评选最优秀的作品发奖。
为了能够让学生熟练掌握圈点批注的读书方法，教师也可以推荐统编版语文教材七下的自主阅读推荐中的罗广斌、杨益言的《红岩》和柳青的《创业史》，让学生用圈点批注的方法自主阅读，并用自己喜欢的视频和音频的方式做分享。这一内容是阅读《骆驼祥子》后阅读方法的运用与延伸，可以让学生自主选择阅读篇目，这样进一步扩大学生阅读的视野，也可以增加学生阅读的兴趣。
由此可见，信息技术支持下的语文阅读教学重在激发学生阅读的兴趣，引导学生深入文本，探索阅读策略，掌握阅读方法，鼓励学生个性化表达，让学生在语文实践活动中进行交流展示，充分体现了语文学习的综合性与实践性，让学生也体验到了阅读的乐趣，从而形成语文核心素养。
参考文献：
[1 ]参赛自我介绍pdf如何转word《义务教育语文课程标准》（2022年版）
[2]图出自统编版语文教材七年级下册第74页
[3 ]统编版语文教材七年级下册第75页
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