《中国的气候》教学设计
【课程标准】
运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。
【学情分析】
通过以前地理课的学习，学生已经具备了基本的地理学习方法，初步养成了一定的地理思维能力和学习习惯，并且有了一定的地理知识储备，但是本节内容对于高二年级学生来说具有一定的学习困难，特别是对中国气温和降水特征的形成原因、雨带的推移、气候对生产生活的影响等方面的分析，需要学生具备扎实的基础知识和严密的逻辑思维。在教学过程中采用创设问题情境、自主探究、实践应用、总结质疑等活动有效调动学生的学习兴趣。
【教材分析】
气候与人类的关系极为密切，本节教材密切联系生产生活实际，使教学内容具有很强的实践性，富有浓厚的生活信息。本节包括了“气候复杂多样”、“季风气候显著”、“多特殊天气”、“多气象灾害”4部分内容。教材在内容编排上抓住了三条线索：第一是气候复杂多样，我国可划分为5个温度带、4类干湿地区，还有青藏高原面积广大的高山高原气候；第二是季风气候显著，我国东半部有大范围的季风气候。第三是
多特殊天气和气象灾害，包括寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等特殊天气和洪涝、干旱等主要气象灾害。
本节内容地理图像十分丰富，在教学中引导学生通过对这些地理图像的阅读与分析，提升读图、用图的能力；涉及的问题有一定难度，具有较大的思维量，需要教师给予点拨、引导。但学生的空间概念建立还不够完善，部分学生读图用图能力还比较差，这对于本节课内容的学习带来一定困难。所以，帮助学生进一步形成空间概念，提升读图、填图能力是本节课的重要任务。
【教学目标】
1、通过读1月、7月平均气温分布图，归纳我国冬、夏季气温分布的特点，并能分析原因。
2、通过对年降水量分布图和降水逐月分配图的判读，归纳我国年降水量的时空分布特点，并能分析原因。
3、通过对我国温度带、干湿区分布图的判读，知道其分布状况，了解它们对自然植被和农业生产的影响。
【教学重难点】
通过对我国温度带、干湿区分布图的判读，知道其分布状况，了解它们对自然植被和农
业生产的影响。
【教学活动设计】
一、导入环节：（2分钟）
（一）导入新课，板书课题
exp是生产日期还是保质期高速免费怎么算出示海南省和哈尔滨2月份景观图片，请同学们观察。相同的时间，两地两种不同的景观，这是什么原因呢？（两地的气候差异很大）今天我们就来学习中国的气候，同时板书课题。
（二）出示学习目标
生齐读目标，师强调重难点。
过渡语：明确了学习目标，让我们带着目标开始今天的学习之旅。
二、自主学习
1、我国的气温分布
读P78图3-1-16和图3-1-17，结合图文资料，完成下列小问题：
（1）在1月等温线图中，用红笔描出0℃等温线。
（2）在7月等温线图中出气温最高和最低的地区。
（3）在图中计算出漠河与海南岛1月、7月的温差。总结我国冬夏季气温的分布特点？（4）思考我国温度带的划分与农业生产的关系，完成下表：
2、我国的降水分布
读P79和P80图3-1-18和图3-1-19，完成下列小问题：
（1）在图3-1-18中，出200mm、400mm、800mm等降水量线。
（2）在图3-1-18中读出北京、广州、兰州、乌鲁木齐等城市的年降水量，总结我国降水的
普通话等级考试教材空间分布特点？
（3）在图3-3-19中读出各城市降水量在100mm以上的月份，总结我国雨季长短（时间）的分布规律？
（4）思考我国干湿区的划分与农业生产的关系，完成下表：
三、合作学习：小组讨论
1、为什么我国冬季南北温差大、而夏季温差小？
2、为什么新疆的吐鲁番盆地成为我国夏季最热的地方？
3、台湾的火烧寮成为我国“雨极”的原因？
四、展：学生激情展示
五、评：教师讲解重难点：
我国干湿区、温度带的划分与农业生产活动的关系
六、检：完成随堂练习
双网卡
《中国的气候》学情分析
通过以前地理课的学习，学生已经具备了基本的地理学习方法，初步养成了一定的地理思维能力和学习习惯，并且有了一定的地理知识储备，但是本节内容对于高二年级学生来说具有一定的学习困难，特别是对中国气温和降水特征的形成原因、雨带的推移、气候对生产生活的影响等方面的分析，需要学生具备扎实的基础知识和严密的逻辑思维。在教学过程中采用创设问题情境、自主探究、实践应用、总结质疑等活动有效调动学生的学习兴趣。
气候与人类的关系极为密切，本节教材密切联系生产生活实际，使教学内容具有很强的实践性，富有浓厚的生活信息。本节包括了“气候复杂多样”、“季风气候显著”、“多特殊天气”、“多气象灾害”4部分内容。教材在内容编排上抓住了三条线索：第一是气候复杂多样，我国可划分为5个温度带、4类干湿地区，还有青藏高原面积广大的高山高原气候；第二是季风气候显著，我国东半部有大范围的季风气候。第三是多特殊天气和气象灾害，包括寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等特殊天气和洪涝、干旱等主要气象灾害。
本节内容地理图像十分丰富，在教学中引导学生通过对这些地理图像的阅读与分析，提升读图、用图的能力；涉及的问题有一定难度，具有较大的思维量，需要教师给予点拨、引导。但学生的空间概念建立还不够完善，部分学生读图用图能力还比较差，这对于本节课内容的学习带来一定困难。所以，帮助学生进一步形成空间概念，提升读图、填图能力是本节课的重要任务。
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《中国的气候》效果分析
气候与人类的关系极为密切，本节教材密切联系生产生活实际，使教学内容具有很强的实践性，富有浓厚的生活信息，学生具有浓厚的兴趣。本节包括了“气候复杂多样”、“季风气候显著”、“多特殊天气”、“多气象灾害”4部分内容。教材在内容编排上抓住了三条线索：第一是气候复杂多样，我国可划分为5个温度带、4类干湿地区，还有青藏高原面积广大的高山高原气候；第二是季风气候显著，我国东半部有大范围的季风气候。第三是多特殊天气和气象灾害，包括寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等特殊天气和洪涝、干旱等主要气象灾害。
本节内容地理图像十分丰富，在教学中引导学生通过对这些地理图像的阅读与分析，提升读图、用图的能力；涉及的问题有一定难度，具有较大的思维量，需要教师给予点拨、引导。但学生的空间概念建立还不够完善，部分学生读图用图能力还比较差，这对于本节课内容的学习带来一定困难。所以，帮助学生进一步形成空间概念，提升读图、填图能力是本节课的重要任务。
在教学过程中采用创设问题情境、自主探究、实践应用、总结质疑等活动有效调动学生的学习兴趣。学习效果良好！
《中国的气候》教材分析
气候与人类的关系极为密切，本节教材密切联系生产生活实际，使教学内容具有很强的实践性，富有浓厚的生活气息，学生学起来感到亲切、实用。本节包括了“气候复杂多样”、“季风气候显著”、“多特殊天气”、“多气象灾害”4部分内容，知识结构如下：
本节教材对应的课程标准内容是“运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素”和“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”。“标准”指向十分明确：一是能运用气候资料，包括地图(如气温、降水量分布图)、气候直方图、气候统计资料、示意图等，归纳出中国气候的主要特征(含气温和降水特征)；二是能简单分析影响中国气候的主要因素；三是了解中国是一个自然灾害(本节中专指气象灾害)多发的国家。
按照“标准”要求，教材在内容编排上抓住了三条线索：第一是气候复杂多样，我国可划分为5个温度带、4类干湿地区，还有青藏高原面积广大的高山高原气候；第二是季风气候显著，我国东半部有大范围的季风气候，自南向北依次为热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候；第三是多特殊天气和气象灾害，包括寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等特殊天气和洪涝、干旱等主要气象灾害。
气候复杂多样，是我国气候的主要特征之一。教材从气温、降水两个主要方面进行阐述，共安排了许多图文资料旨在培养学生的读图分析能力。气温分布规律及其成因和温度带的划分是本节的重点，其中我国冬季南北气温差异大的原因是难点。为此，教材安排了“中国冬季南北气温差异大的原因”的“阅
读”材料，引导学生联系已学的影响气候的主要因素知识，结合我国的纬度位置和地形特点，来理解我国冬、夏季气温的分布规律及其成因。活动积温反映了一个地方气候对农作物所能提供的热量条件，是划分温度带的主要指标。教材安排了“中国温度带的划分”图和“中国的温度带”的“阅读”材料，引导学生了解我国各温度带的分布范围、活动积温、作物熟制和主要作物。
我国降水的分布规律及其成因和干湿地区的划分是本节的重点。我国降水时空分布不均，从地区分布来看，东南沿海地区降水量较大，较为湿润，而越往西北内陆，降水量就越小，干旱程度也逐渐加重；从时间分配来看，大部分地区的降水量集中在夏季，大多数地方5—9月份的降水量，一般占到全年降水量的80%左右。
我国主要气候类型的分布是本节的重点。在了解我国的5个温度带、4类干湿地区之后，联系已学的我国地形地势的相关知识，结合“中国主要气候类型分布”图，学生很容易认识到我国气候的复杂多样性。为加强学生对主要气候类型分布知识的掌握，引导学生打通温度带、干湿地区、气候类型三者之间的联系，训练学生多图叠加的读图能力和推理能力。
季风气候显著，是我国气候的主要特征之二。这部分教材既是重点，又是难点。关于“季风气候显著”这一特征，教材从四个主要方面进行说明：①季风气候区面积广大，占据中国东部大部分地区；季风气候类型多，有热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候。②在季风区内，冬、夏季风有规律地交替控制，夏季湿热多雨，冬季干冷多风。③受季风的影
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