如何把握好教学内容的广度和深度
如何把握好教学内容的广度和深度
第一篇：如何把握好教学内容的广度和深度
如何把握好教学内容的广度和深度？
图层蒙版课本中的主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一，其带来的后果是思想政治课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际。正是由于政治课远离学生实际，所以长期以来，教学效果不尽如人意，如高分低能、厌学、政治课逃学等等。诸如此类，就根本原因来说，都是因为我们的教学方法和教学指导思想偏颇所致。传统的教学方法基本上都是“满堂灌”，老师站在讲台前滔滔不绝地讲上四十五分钟，整节课像是在演义一场“独角戏”，学生很难参与进来，更谈不上“进入角”，久而久之，学生厌学，政治课教学自然也就走进了死胡同。同时可悲的是现在许多学校的政治课教学只满足于让学生掌握一些基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固即可。试问：这样的教学能生产出“高分高能”的人才吗？
显而易见，新课改后的教材删除了某些“繁、难、偏、旧”的内容，充实了具有时代感的相关内容，力求体现以学生发展为本，培养创新精神，加强实践环节等推进素质教育的理念，增
强了思想政治课教学的针对性、实效性和主动性。所以，如何适应新的课程理念、转变思想观念，是当前所有教育者迫切需要思考和解决的问题。
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第一、新课程强调“以生为本”，充分发挥学生学习的主动性积极性。政治新课程标准及内容设置，更充分体现了以学生为主体的教学理念，给予了学生主人翁的的地位，这样学生就能更主动积极地去学习，去获取知识。例如，在讲到《经济生活》第三课第二框题“树立正确的消费观”这一节课中，我成为了一名名副其实的听课者，而学生更
多的是一“小老师”和参与者。整节课，由学生自己组织，从学生走上讲台讲述重点难点，到学生间互相提问、再到学生彼此之间的讨论，同学们的热情空前高涨。一节课下来，个个意犹未尽，依依不舍。像一些相对简单的内容，我会采取这样的方式，把课堂交给学生，调动他们学习的积极性跟主动性，在探究的过程中更深刻的把握知识。第二，注重理论联系实际。
政治新课标强调回归学生生活，联系学生生活和社会实际，把学生视为“生活世界”中的人，而不仅仅是“书本世界”中的人。因而，面向学生的政治课教学，必须面向学生的生活世界。因此，新课程强调课程的教学内容与学生生活的联系。如果在教学过程中能够理论
联系实际，学生就易学、易懂、易记。这样不但能够增强学生对概念和理论的理解，真正掌握科学理念，而且还能激发出学生更大的学习热情。例如必修四《哲学与生活》，哲学的东西都是比较抽象的，所以教师必须通过生活当中一下实实在在的例子加以分析，把抽象的问题具体化、形象化，学生才好理解。比如在讲到，“整体与部分的关系”的时候，我就举了教室里挂在墙上的时钟加以分析，学生一下子就明白。又如必修三讲到“文化影响人们的交往行为跟交往方式”时，我就结合奥运会上给运动员颁奖时，不同国家的礼仪不同来说明这个问题，学生一下子就理解了，而且还很感兴趣，课堂气氛也很好。那么这个时候，像通过这样理论联系实际的教学，既让学生学会了书本上的理论知识，也丰富了学生的生活知识，激发了他们的学习兴趣。这更是新课程标准的体现。
第三、强调多样的教学过程与方法
当今的中学生，思想敏锐，兴趣广泛，竞争和参与意识强烈，这就要求我们必须针对他们的新特点，改革教学方法。现代教学论指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动、就不存在或未发生教学，那些只有教学形式表现而没有实质性交往发生的„教学‟不是真正意义上的教学”。这种交流论强调的是师生间、学生间的信
息交流，通过交流实现师生互动、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进。这才是教学相长的真谛。因此，过去沿用了几十年的“满堂灌”、“注入式”的教学方法一定要彻底改变。我们一定要清醒地认识到，教学中的相互交往意味着对话、参与和相互构建；意味着学生主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放；也意味着教师自我实现的过程。所以，教师应更新观念、充分调动课堂教学的主观能动性，引导学生进行个性碰撞，注重学生能力素质的培养，把学习的主动权交给学生。据我们的问卷调查显示：学生较喜欢的教学方式有“简述式、设置疑问、制造悬念、创设情境、提问式、讨论式、阅读式、汇报式、文艺式、多媒体”等，只要教师能灵活自然地运用上述形式，教学效果是不言而喻的。
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这就是新课改的成果：它不但能让学生学到知识，还能让学生用知识面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的目光去发现、用自己的头脑去思考、用自己的行动去应变。
新课程我们强调多样化的教学方式，但是教师很难把握一个度，有时候难完成教学任务。如，在学生谈论过程中，可能有些问题需要的时
间比较多，或问题难度较大，学生难以得到答案，又或许教师在对学生进行指导的时候没有把握好时间，这样就很难把握好整节课的时候，而且新课程标准要求要上的内容特别多，
导致不能很好地完成教学任务。
要上好政治课，提高课堂质量，必须做到：
备课要细、板书要巧；素材要新、知识要广；重点要明、反馈要及时；讲理要透、事例要真；以身立教、以情感人；教学互动，形式灵活。
第二篇：高中“化学反应速率”教学内容深度的把握
高中“化学反应速率”教学内容深度的把握
——辉
化学反应速率是中学化学的重要基础理论之一，有助于加深理解以前所学的元素化合物知识及化学反应，另外本节课还是以后学习化学平衡、电离平衡、水解平衡的基础。本节课可以说是起到了承前启后的作用。
对于“化学反应速率”的教学，应该深入浅出地进行教学，常遇到的问题主要是由内容而带来的，必修和选修关于化学反应速率的内容没有特别明显的层级性差异，所以一般情况下
就将着力点放在了两个方面：一是利用碰撞理论或活化能理论对影响反应速率的因素进行微观解释；二是在必修水平上的重复、换情景，就是在实验探究上下功夫。还有一种情况就是因为关于反应速率在选修模块实际上是在定量的水平上来讨论影响反应速率的因素，以及影响反应速率因素之间的关系，所以在设计的时候就把着力点放在了定量关系的讨论上。深圳外贸服装批发
其实在化学反应速率的教学环节中抓活化能是比较理想的，因为要想体现出必修的化学反应速率与选修的化学反应速率教学的层次性差异或螺旋上升的意识，就不能停留在必修的定性分析上。所以借助反应限度的教学思路，思考能不能将反应速率也变成定量的。它既能够巩固对反应速率概念的认识，又能加深学生对影响因素的认识，所以我们就选择的活化能。活化能实际上带动三个因素包括浓度、压强及温度的影响。首先体现的是温度，然后就可以用活化分子去解释温度的升高、浓度的增大、及增大压强对活化分子的数目和比例上有什么样的影响。到了催化剂，还是围绕活化能，从最本质的地方将活化能降低，改变活化能。
我们在反应原理教学的每一个地方都应该去想它要发展学生的什么认识。具体来讲，核心
的发展一定是基于核心内容的学习或核心知识的建立，所以抓了活化能。就是抓住了必修与选修的层级性发展的关键，无论是定量的还是定性水平。有了活化能这个概念，我们就可以从理性上提升学生对反应速率的认识，也使得我们在讨论浓度、压强、催化剂的影响因素的时候，建立了一个新的理性认识。
第三篇：从教材编写意图如何把握教学的深度和广度
从教材编写意图如何把握教学的深度和广度？
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东杨小学刘艳红
课改以来，教材内容在不断更新，这就需要教师深入钻研教材，特别是教师要围绕教材内容的编排意图深钻细研，尽管如此，然而教材的深度和广度很难把握，不知各位同仁是否也有同感？
第四篇：教学深度与教育广度
教学深度与教育广度在课堂教学中，学科知识有两个来源：一是教材，一是教师。教材较
教师提供的学科知识更有权威性，也更具逻辑性。于是，教师为学生提供的学科知识，并不重在学科知识本身的权威性和深刻性，而是对教材弱点和不足的补充。教师在学科知识上的深度是教师对学科知识的理解深度。在内容上越是精尖的教师，学生学习起来越是艰难，能够掌握学科知识的学生人数也越少。在内容上理解越是深刻的教师，越是可以帮助学生学习，让学生学得更有趣，也可以让更多的学生掌握学科知识。
对教师个人而言，对学科知识的专业归属感，远胜于对教育教学的认同感，由此，许多教师容易产生对教育广度追求的误区和障碍。事实上，一个教师真正被学生记住的，往往不是课堂上的具体知识，而是那些理念、观点，甚至只是一个看问题的角度或方法。今天在中小学享有很高知名度的学科教师，并不见得学科知识比别人精尖多少，而是对学科知识的理解比别人更深刻，在学科知识的教学上比别人更灵活，更富有生活和教育情趣。
知识可教；但背后传递的，却是人生的智慧。教学有技术；但教学令人难忘的是教育艺术。
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我曾观摩过两位小学语文教师的教学比武课，尽管获得第一名的是一个二十几岁的青年女教师，但我却觉得年轻女教师只是教学技术的胜利。而另一个近四十岁的中年女教师的几
个教学细节却让我至今记忆犹新，其中有一个细节是：

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