论幼儿前运算阶段思维发展特点及对教育的启示
通过验证皮亚杰的相关实验
董爱霞
（呼伦贝尔学院 传媒学院，内蒙古 呼伦贝尔 021008）
摘 要：让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人.他对儿童关于现实、因果、时空、几何各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展进行了大量的研究工作，他把儿童认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段
、具体运算阶段以及形式运算阶段.前运算阶段（2-7岁），在这一发展的阶段中，儿童头脑中形成了对事物的表象，而且能用词语表达出来.从而能进行最初的抽象，能理解和运用初级概念及其间的关系.初级概念是指儿童从实际生活体验中获得的概念.因此，他们能回忆过去和设想未来的事情.然而因为在他们的认知结构中，知觉成分占主导，所以他们得思维方式都是直觉思维.前运算阶段儿童的思维有如下主要特征：（l）单维思维（2）思维的不可逆性（3）自我中心（4）不合逻辑的推理.在此，通过在东北师范大学附属幼儿学园调研时对大班的20名幼儿进行实验，来验证皮亚杰的一些守恒实验从而具体分析前运算阶段幼儿的思维特征，并针对幼儿前运算阶段的思维特征尝试性的提出几点教育建议.
关键词：皮亚杰；守恒实验；前运算阶段；思维发展特点
主持与播音G619：A：1673-260X（2013）03-0189-02
1 前运算阶段幼儿思维发展的特点
1.1 单维思维
幼儿在6、7岁之前，思维特点具有单维性.也就是说幼儿只能从事物的一个方面加以思考，
而不能考虑事物的全面.
下面通过验证皮亚杰的一些守恒实验来加以说明.
实验验证一：容积守恒实验.将一个透明的玻璃杯盛满水，然后在儿童的面前将水倒入另一个细高透明的的量筒内，然后问其哪个杯里边的水多.有的儿童认为量筒里的水多，因为它水面高；还有的儿童认为杯子里的水多，因为杯子比量筒粗，表现为容积不守恒.
小学校长竞聘演讲稿实验验证二：质量守恒实验.把一团橡皮泥先搓成圆球形，然后当着儿童的面将圆球形搓成长型，问儿童圆球和长型的哪一个橡皮泥多.有的儿童认为圆球的橡皮泥多，因为圆球大，而也有的儿童认为长型的橡皮泥多，因为它看起来长，表现为质量不守恒.
实验验证三：长度守恒实验.将一双筷子平行整齐的展现在儿童面前，问其是否一样长，回答是一样长.可是将两支筷子错开且平行放置，则有的幼儿回答不一样长.
以上实验均证明在儿童六七岁之前，儿童的思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右，只注意到事物的某种状态，而看不到由一种状态向另一种状态变化的过程；或者只注意到事物发展的一个方面，不能同时注意两个方面.按照皮亚杰的观点，这是因为处于前运算阶
段得儿童对守恒概念没有掌握，从而只能从单维进行思维.
1.2 思维的不可逆性
可逆性也称为刻板性，是指通过改变人的思维方向，再使之回到起点.但对处于前运算阶段的儿童而言，他的思维表现为不可逆性，这也是因为孩子没有建立守恒概念.
实验验证：问幼儿是否有兄弟妹，他的名字叫什么，再问那哥哥是否有弟弟，是谁？等等以此提问.实验结果，有个别幼儿能正确回答，但大多数幼儿不是回答不知道，就是回答没有.
这就说明了6、7岁之前的幼儿思维具有不可逆性.
1.3 自我中心
自我中心性是指儿童不能以他人的视角看事物，儿童常常以自我为中心，儿童认为每个人看到的世界同他自己所看到的是一样的.
实验验证：皮亚杰的三山实验.在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从
前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样.前运算阶段的儿童大多数地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力.这就是思维的自我中心性.
这一特点意味着幼儿对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解；不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场.
1.4 不合逻辑的推理
处于前运算阶段的幼儿的思维具有不合逻辑的推理的特点.他们往往根据自己所想无逻辑的推理.
实验验证：面积守恒实验.在两张一样大的绿纸上分别粘贴一样大的两头牛，再分别粘贴十座一样的房子，两张纸上的房子位置是不同的，其余绿的地方都是草.问幼儿两张纸上的牛是否吃得草一样多.幼儿的回答大多数是不一样多，原因五花八门，有的说牛的嘴不一样大所以吃得草不一样多，有的说房子排列松散的纸上的牛吃的草少等等.
2 针对幼儿的这些思维发展特点实施相应的教育
根据皮亚杰的理论，应该在最近发展区进行对幼儿的教育、教学，不断打破儿童认知的平衡状态，通过同化和顺应达到新的平衡，促进儿童思维能力的发展.故教师们需要根据儿童身心特点及思维发展特点，仔细观察，因材施教，制定出有针对性的教学策略.笔者在此尝试性的提出以下几点建议：
关于节日的故事2.1 教育要遵循儿童的思维发展规律
儿童的思维发展经历了四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段.每一个阶段都有其特定的优势和劣势.表现为儿童一方面具有完成一定的典型活动的能力；另一方面，又具有犯一定典型错误的倾向.儿童的思维发展是遵循一定的发展规律的，每个阶段之间是相互衔接的.所以我们的教育总要先行一步，以加快儿童思维的发展，而不能消极地等到儿童思维达到一定水平再进行教育.
2.2 教育要考虑儿童思维发展的程度
从思维方面讲，儿童的思维不同于成人的思维，不像成人考虑问题往往从多方面入手.儿童
中国移动营业厅的思维只有发展到形式运算阶段，儿童的思维才与成人一样，能够不受时间、空间的限制.因此，教育要考虑到儿童思维发展的程度.可是在实际教育的过程中，不考虑儿童得思维发展程度而进行教育是存在的.首先，表现在目前许多教师和家长望子成龙、望女成凤心切.所谓的“一切为了孩子的将来、为了使孩子早日成才”往往不顾儿童的思维特点及接受能力，一味地加大学习内容，逼迫他们学习；其次，在教学过程中，教师往往习惯于用成人得思维方式去理解儿童的言语及行动，而不是从儿童的角度去考虑.所以教育要符合儿童的思维发展规律.应以儿童为中心，大力发展儿童的主动性.
皮亚杰认为儿童的认知能力不能是外烁的，只能从内部形成；教育必须致力于发展儿童的主动性，只有儿童自我发现的东西，才能积极地被同化.黑泽明歌词
2.3 重视活动在教育中的作用
皮亚杰认为认识的形成主要是一种活动的内化作用，儿童只有具体地、自发地参与各种活动，才能获得真正的知识.如物理知识是通过作用于客体的动作而形成的.有关花草的真实概念只有在儿童作用于花草时才可能获得并精细化.否则即使看了花草的图片，听了有关花草的故事，读了有关花草的书，幼儿也不可能形成花草的知识.逻辑数学知识的构成同样来自
对客体的动作，仅凭听和读是不可能形成诸如数量、长度和面积等概念.社会经验知识的构成也取决于儿童与他人之间的相互作用.
3 皮亚杰实验的历史地位及影响
正是有了皮亚杰的实验及理论基础，我们才能更好的认识儿童、了解儿童，从而才能进行对幼儿更有利的教学实践.皮亚杰毕生致力于儿童智力发展的实验研究，为20世纪儿童教育的发展提供了大量的实验资料和理论指导.他所创立的认知结构主义儿童心理学理论是一个动态的建构理论，是建立在当代最新科学成就的基础之上.这一理论是自19世纪西方开始教育小理学化运动以来最重大的心理学成就之一，也是当代影响最人的儿童心理学理论.本世纪60年代后，皮亚杰的教育思想对世界各国的教育，特别是幼儿教育产生了愈来愈大的影响.受这一理论影响，欧美许多国家的幼儿教育机构及小学努力给儿童提供十富多彩的、综合儿童兴趣、需要和认知特点的教育环境，兴起了“活动学校”、“活动课程”、“开放教育”、“视听教育”、“思维学校”等教育形式.还有不少幼儿教育工作者依据皮亚杰的原理，设计了种种幼儿教育实验改革方案并付诸实践，以推动幼儿教育的更大发展.可以预言，已经在当代国际心理学界和教育界占布显著重要地位的皮亚杰的儿童心理及教育理论将继续产生重大影响.
当然，皮亚杰的理论也不是完全完美的.他强调生物适应和儿童主体认识的能动性，而对社会作用、社会因素在儿童认知发展中的重要性重视不够；强调图式，而对反映重视不够；强调儿童思维发展的年龄特征和稳定性，而对儿童思维能力的个体差异重视不够.80年代中后期，学术界也有人批评皮亚杰对学前儿童的认知能力估计偏低.
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