数字媒体技术在视频直播教学领域中的应用进步
数字媒体技术在视频直播教学领域中的应用进步
摘要：“互联网+”思维的引入，新冠疫情的波及，给传统教学带来了新的挑战。数字媒体艺术专业中的有效教学需要教师不断反思自己的教学实践，并通过努力学习、认真领会、刻苦钻研，才能将“互联网+”思维科学合理地运用到数字媒体艺术教学中，及时扭转教学现状中不合理的部分，更好地促进数字媒体艺术教学的创新发展。
有关老师的歌关键词：“互联网＋”；数字媒体艺术教学
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互联网视频直播业务越来越普及，与传统电视行业相比，不仅在内容和形式上更加新颖，而且具有互动性、现场感和实时性，给用户带来了良好的体验。在此环境下，传统电视需要重新定位，寻变革之路。新兴互联网媒体凭借内容丰富、使用便捷等优点迅速抓住了受众的注意力，但其暂时还不具有传统媒体的权威性。而传统媒体正在引导消费者，在其心目中树立难以取代的重要角。因此，将新兴互联网媒体与传统电视相融合，不但能做到扬长避短、优势互补，而且能够优化资源配置，提升宣传效果。
1建设背景
为适应广播领域数字化、网络化、可视化的发展需求，改善广播播出“我播你听”的单一局面，适应受众和主持人之间的互动需求，增强主持人与受众的黏性，让广播更好地服务于受众，推动广播播出的视频化，打造一套低延迟、高质量、清晰流畅的音视频直播系统，成为传统广播直播间建设的一项迫切任务。视频化的广播直播系统，增强了对年轻受众的吸引力，架起了主持人和受众之间的桥梁，拉近了广播与受众之间的距离，增强了广播的有效传播能力。
2数字媒体技术在视频直播教学领域中的应用
2.1教学场景建构的新思维
“互联网+”的教学背景给我们带来了新的机遇，MOOC概念的提出，作为一种新型的学习和教学方法有一定优势。尽管在教学氛围方面无法达到传统大学课堂的效果，课堂互动性比起传统课堂的及时性略有欠缺，但教师积极参与MOOC建设，利用“互联网+”教育平台，为学生提供大的教学情境与认知条件，对独立学院数字媒体艺术教学无疑有着促进作用。20
13年以来，我国多所高校积极加入MOOC平台，开放了多门网络课程，如清华大学自主研发的“清华教育在线（THEOL）”平台为浙江大学等多所高校所利用，展开MOOC实践；南京大学自主研发的“教学立方”在2020年新冠疫情下，结合视频直播在其所属各个院系广泛作为主要教学平台使用等。部分高科技企业也加入了MOOC课程建设，如网易公开课、腾讯课堂、果壳网等也推出了开放式网络课程。
2.2整合媒体资源父亲节祝福语大全感动
通过整合媒体资源，以视频直播+组合传播的方式，提升融媒体中心的服务水平，进一步完善业务能力，通过整合媒体资源、社会资源，提供高品质和极具影响力的视频直播服务。其一，要针对众的反馈意见做好互动和调整，并进行服务功能的设计与创新。其二，针对一些传统平台无法实现新功能的问题，视频直播要开通与相应端口的连接，进一步拓展业务范围，以适应受众的观看需求。其三，将视频直播经典片段剪辑后，与有关平台进行互动，做到优质资讯的共享与传播。其四，要拓展具有区域特点的业务功能，在视频直播上线后主动推广，引导众参与使用，并及时协调有关部门制定操作规范，形成更加完善的综合服务体系。其五，在媒体融合发展的基础上，进一步拓展受众和资源的共享途径，增加平台的受众面和影响力。
2.3传统广告内容播出方式
在直播过程中，传统广播直播时段中需要播出的广告内容并不能在网络直播平台上播出，此时可将调音台推子层新媒体通路由A层切换成B层，通过将B层话筒分配到视频直播母线进行播出，持续保持主持人和受众在网络直播平台的实时互动。在传统广播广告内容结束后，将调音台推子层相应新媒体通路切回A层，并推起原主持人话筒继续播音，实现传统播出和网络视频播出的有机统一。
2.4应对师生关系转变的新思维
“互联网+”对于师生关系的转变会产生一定的影响，互联网信息技术让师生之间的信息不对称的地位发生了根本性的变化。这种变化进而导致了师生地位的变化，即由传统的教师主导型向师生对话型转变，师生之间的职责分配也产生了变化。例如线上学习建立的课程QQ以及在直播平台的聊天功能的使用中，学生对知识点的掌握以及运用情况，可以更即时地进行沟通与反馈。笔者授课的18级数媒专业“动画运动规律”课程，便建立了班级课程QQ，讲授完第二章曲线运动的知识点后，学生根据该知识点设计制作包含曲线运动规律的物体动画，导出便于预览的gif格式片段发在QQ中，由师生共同参与点评与讨论，学生
之间能即时提出自己的想法与建议，修改物体动作不合理或不流畅的部分，顺利完成教学目标。在新的教学模式下，教师的职责不再局限于备课讲课，而是引导学生进入广阔的学习资源库，依据数字媒体艺术课程的需要和学生自身特点搜寻所需的信息，帮助学生构建并完善知识体系，进而培养学生分析问题、解决问题的能力。对学生来说，他们的职责也不再是被动地接受知识、完成设计项目和考试，而是提升信息收集、筛选、整理和加工的能力。例如在“插图设计”课程中，教师提出以“现代二十四孝”为设计主题设计月历，要求学生利用网络、图书馆等资源收集、筛选、整理出参考图，设计系列插图，并且根据不同类型月历的特点，对插图进行编排，最后打印装订成品。在设计过程中，学生提出的问题，教师不直接给出答案，而是引导学生收集同类型优秀案例，让学生进行对比，独立分析，寻问题的解决方案，有效促进了学生的自主学习。
2.5互联网视频直播流程
互联网视频直播的流程可以分为如下几步 ：采集—编码—推流到直播平台—直播平台解码—直播平台 CDN分发—用户端流媒体播放。采集是整个直播过程中的第一个环节，它从系统的采集设备中获取原始视频数据，将其输出到下一个环节。视频的采集涉及两个方面数
据的采集 ：音频采集和图像采集。编码和推流采用 4G 或 5G 背包设备，可以实现视频直播信号的编码推流。对于一般的对保障要求不是特别高的直播场景，也可以使用 OBS 进行编码推流。旅顺广播电视台目前的直播一般在和抖音等直播平台播出，推流帧率一般为 25fps，码率一般为 2~4M、分辨率一般为 1080P，帧率、码率和分辨率均可以根据画面质量要求和现场网络情况进行配置。这些平台将旅顺广播电视台推送的内容进行解码、通过 CDN 分发后供互联网用户观看。
结语
数字媒体艺术专业中的有效教学需要教师不断反思自己的教学实践，并通过努力学习、认真领会、刻苦钻研，才能将“互联网+”思维科学合理地运用到数字媒体艺术教学中。只有从学校教学建设、教学场景构建、师生关系构建等多个方面转换新思路，才能更好地促进数字媒体艺术教学的创新发展，及时扭转教学现状中不合理的部分，以适应“互联网+”时代数字媒体艺术教学发展的不同需求，为社会提供有用的人才。
参考文献
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