教育信息化2.0背景下以“SPOC+雨课堂”为主的混合创新模式课堂实践——以《计算机网络技术》为例
教育信息化2.0背景下以“SPOC+雨课堂”为主的混合
创新模式课堂实践
——
—以《计算机网络技术》为例*
任风华1，符强2，张琦1，李晓1，杨青1
民国时期的电视剧
（1.桂林电子科技大学电子工程与自动化学院，广西桂林541004；2.桂林电子科技大学信息与通信学院，广西桂林541004）
2018年4月，教育部出台了《教育信息化2.0行动计划》，教育信息化2.0的实施行动之一是“百区千校万课引领行动”[1-2]，建立百个典型区域，培育千所标杆学校，遴选万堂示范课例。作为一线的教师，课堂教学是创新教育的主渠道，是教育信息化2.0最好的实践基地，2020年春节，新型冠状病毒在全国蔓延，为有效控制疫情，国家不得不推出封城、居家隔离、部分企业停工、延期开学等应对措施，为了尽量减少疫情对学生学习的影响，教育部第一时间提出“停课不停学”的指导方针[3]。
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在这种特殊的疫情时期，教育信息化2.0的覆盖面迅速扩大，不仅是高等教育，中学、小学、学前教育的
信息化进程也如雨后春笋般蓬勃发展，各种信息化教育平台纷纷推出免费平台、优惠课程供大家选用，在特殊的时期贡献自己的一份力量。
一、创新课堂所需后台环境简介
（一）SPOC
SPOC（Small Private Online Course）作为“后MOOC 时代”的一种典型课程范式，采用混合式的学习模式，不仅能共享优质的MOOC资源，又能发挥SPOC集约化、小众化等在线学习的特点[4]。
（二）雨课堂
雨课堂是由清华大学在线教育办公室组织研发，将教学工具融入PowerPoint与全景式采集数据，推动混合式教学，多通道互动，形成性评价，是一款有利于一线教师的教学利器[5]。
（三）腾讯课堂
腾讯课堂是腾讯公司开发的在线教育平台之一，支持屏幕、PPT分享，可以播放音视频资料，具有签到、答题卡、举手语音和讨论区互动等功能，可以有效的辅助教师进行线上教学[6]。
（四）微课
微课[7]是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
二、以《计算机网络技术》为依托的“SPOC+雨课堂”创新模式课堂实践
（一）“计算机网络技术”课程的特点
本课程是为本院自动化专业本科生开设的专业必修课程。本课程对计算机网络的基础理论与技术实现原理进行了系统性讲授，并对计算机网络基本体系结构、
TCP/IP协议栈设计原理与主要特性、网络技术工程应用
摘要：在教育信息化2.0背景下，教学团队进行了《计算机网络技术》课程SPOC课堂创建和微课的创作，并在雨课堂平台下进行实践，为电子信息类专业的课程教学提供一种顺应潮流的教学改革模式尝试。
关键词：SPOC；雨课堂；混合创新模式
中图分类号:G640文献标志码:A文章编号:2096-000X(2021)06-0036-04
Abstract:Under the background of educational informatization2.0,the teaching team has created SP两字情侣网名
OC class and micro class for the course Computer Network Technology,and carried out the practice under the rain classroom platform,providing a teaching reform mode that complies with the trend for the course teaching of electronic information major.
Keywords:SPOC;Rain classroom;hybrid innovation mode
*基金项目:2019广西高等教育本科教学改革工程课堂“信息化2.0背景下创新课堂教学方法的改革与实践”(编号:2019JGB192);2020广西高等教育本科教学改革工程“学情数据驱动的课程资源建设与教学决策优化”(编号:2020JGA171);2020年广西高等教育本科教学改革工程项目“互
联网+背景下线上线下混合式教学”(编号:2020JGB185)；桂林电子科技大学教改重点项目“提升‘课程思政’实效的关键要素研究与攻关”(编号: JGA202003);2020桂林电子科技大学学位与研究生教改项目“需求导向、交叉融合、能力提升控制类研究生人才新探索”(编号:2020YXW09); 2020桂林电子科技大学学位与研究生教改项目“产学研合作下的专业硕士研究生培养机制研究”(编号:2020YXW15)
作者简介：任风华（1975-），女，汉族，湖北秭归人，硕士，副教授，研究方向：图像处理；符强（1976-），男，汉族，海南东方人，硕士，副教授，研究方向：导航卫星与图像处理。
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等进行详细地阐述。
（二）“计算机网络技术”教学资源创建1.“计算机网络技术”SPOC 创建
在获得中国大学MOOC 教师身份后，很快在我校
的学校云下建立了计算机网络技术SPOC ，以华南理工大学袁华老师的资源为依托，搭建本SPOC 课程的教学组织结构。
2.“计算机网络技术”微课制作
学生在通过SPOC 的学习掌握了课程基本原理后，可以进行相关的作业和练习，由于MOOC 里的作业和
练习没有讲解，微课创建的目的就是辅助课后学习以期进一步巩固SPOC 的学习效果。教师根据学生的学习情况进行微课设计、制作，通过SPOC 后台发布给学生，学生再通过观看这些微课视频完成课后练习，巩固理论知识。
3.雨课堂课前预习课件制作
教师以周为单位，按教学计划4学时一周准备课前预习课件，为学生指出预习要关注的主要知识点，引导
学生画出章节思维导图，搭建章节学习框架。
4.雨课堂课后复习试卷制作
教师以章为单位，精心准备每章复习试卷，内容从
简到难，题型包括填空题、选择题、主观题。学生通过做试卷来检查本章学习效果，从而查漏补缺，为后续复习巩固打下一定的基础。
（三）“计算机网络技术”“SPOC+微课”学习模式分析本课程采用深度混合模式[8]进行，主要为学生推送
SPOC 慕课视频，引导学生自主学习，然后根据学生反馈
的问题利用腾讯课堂进行音视频直播，讲解重难点内
容，再辅
助雨课
堂
推送试卷加强巩固，最后在讨论区或
图2SPOC 视频观看人数统计图
图1预习答题示图
图3雨课堂章节试卷答题汇总图图4雨课堂课堂答题汇总图
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者QQ 进行答疑。
1.雨课堂预习索引+SPOC 自主学习
学生根据教师发布在雨课堂的预习课件，根据自己的情况自主进行SPOC 学习。以袁华老师主讲的计算机网络课程画质清晰，讲解清楚，重难点突出，配有背景音乐和动画，深受学生欢迎，预习答题统计图示图如图1所示，观看视频的统计数据如图2所示。
2.雨课堂课后试卷答题+腾讯课堂线上辅导
学生在预习和学习完视频后，可以利用雨课堂教师发布的试卷来检查自己的学习效果，章节试卷答题汇总见图3。
教师一方面根据学生掌握和运用的情况有针对性
图
5课程目标达成度
图6
各部分
成绩统
计柱状图
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的引导学生进行讨论，讨论可以在SPOC讨论区进行，也可以在课程QQ进行；另一方面对疑难知识点进行整理后，利用腾讯课堂在线讲解，讲解过程中强化学生学习中遇到的问题并进行课堂测试，课堂讲解答题情况见图4，帮助学生更好地掌握和运用知识。
3.微课制作
教师将教学内容中的重难点及多数学生遇到的问题统计归类，利用信息化工具制作成微课，在SPOC平台下发布近30个视频，供学生随时学习。
微课制作分为两大类：一类是重难点知识点讲解，比如体系结构分层的理解；IP、TCP协议的内容和协议包的分析等；另一类是主观计算题讲解，比如分组交换时延的分析、CRC循环冗余码校验方法、分片等。4.翻转课堂
教师拿出8个学时进行翻转课堂。首先将学生分成16个小组，小组成员进行分工合作：收集素材、制作PPT 和负责课堂讲解；每两组负责讲解一章内容，每个小组讲解20分钟，内容包括本章的重难点和习题；每个小组先要进行试讲，修正完善内容和PPT课件及讲解方式后正式进行线上授课；最后评出最受欢迎的小组。
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（四）“计算机网络技术”“SPOC+雨课堂”改革效果分析
1.课程目标达成度分析
按照大纲，本课程分为6个课程目标。试卷题目分为5大题，按照大纲要求进行命题，各个目标的达成情况见图5所示，从图5可以看出，6个目标达成度均超过70%。
2.课程总成绩分析
讫课程总成绩由3部分构成，平时成绩占10%，主要由上课签到、课堂答题和每章试卷答题情况构成；实验成绩占20%；期末考核占70%；统计情况见图6：从图6可以看出，试卷1、2、4大题的平均得分接近70%，大多数学生掌握了基本原理；第3题平均得分为近90%，学生对要求记忆的基本名词掌握较好；第5题是综合计算，得分不到50%，说明学生的综合应用能力较弱，后期可以进行持续改进。
3.与上学期课程达成度比较
从表1可以看出，2019-2020（2）学期的课程目标达成度较好于2018-2019（2）学期的课程目标达成度，说
明创新课堂的各个实践环节起到了一定激发学生学习的效果，一定程度上提高了学生的学习主动性；同时，创新课堂的实践活动也提高了教师对信息技术的使用情况，提高了学生适应信息技术的能力；教师对学生的积极引导，学生对教师的指导方针的领悟，双方的积极合作取得了少有的进步。
三、结束语
教育部出台的《教育信息化2.0行动计划》，迫切需要教育领域更加重视培养学生的分析性、交互性任务等能力，更加重视提升师生的“数字胜任力”和“媒体与信息素养”，更加重视促进民众的“终身学习力”之新要求[1]。计算机网络技术课程顺应时代潮流，利用中国大学MOOK 资源，采用“SPOC+雨课堂”等多种混合式模式开展，线上精品视频资源自学+线上自制微课辅助自学+线下雨课堂智慧教学混合式教学。这种教学模式有效响应了教育部“停课不停学”的指导方针，有效实践了教育信息化2.0的号召，以创新教育理论为依据，以实现创新教育为目的，进而培养具有适应时代要求的创新型人才。
参考文献:
[1]吴旻瑜，武晓菲.教育信息化2.0的时代逻辑———《教育信息化2.0行动计划》解读之一[J].远程教育杂志，2018（4）：4-10. [2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].http：//du/srcsite/A16/s3 342/201804/t20180425_334188.html，[2018-04-18]/2019-03-06.
[3]教育部.教育部关于2020春季学期延期开学的通知[EB/OL].（2020-01-27）[2020-02-18].http：//v/jyb_xwfb/fzdt_ gzdt/s5978/202001/t20200127_416672.html.
[4]陈然，杨威.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）：42-47.世界第四大岛
[5]雨课堂.为什么选择雨课堂[EB/OL].[2020-02-18].https：//ww w.yuketang/.
[6]腾讯课堂.PC版下载[EB/OL].[2020-07-07].https：//ke.qq/s.
[7]高杰.谈“互联网+微课”环境下《旅游政策与法规》创新课堂模式[J].现代教育管理，2016（6）：226.
[8]张长欢，张力冉，王阳，等.疫情期间以学生在线学习为主导的混合式教学模式探讨[J].纺织服装教育，2020，35（03）：260-264.
表1邻近两学期课程目标达成度比较
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