直播课堂教学模式的探讨
直播课堂教学模式的探讨
摘要：本文通过剖析直播课堂教学模式的不足，探讨直播课堂教学模式的改进措施，希望通过这些改进促进后续混合式教学模式的开展。
关键词：混合式教学 直播课堂 课程资源
引言
线上线下一体化教学模式倡导至今，在新冠肺炎疫情的影响下，特别是线上教学方式，被加速的呈现在所有学校面前。直播教学方式是线上线下教学模式中不可或缺的一部分。
一、直播课堂简介
直播课堂也可称为云课堂，是一种面向教育和培训行业的互联网服务，使用机构利用“互联网+”技术的远程培训系统，突破时空和地域等多种限制因素，实现面向各地进行的网络教学，还可兼容PC、手机、平板等多终端接入。本文以“腾讯课堂极速版”下进行的直播课堂为论述依据，探讨网上直播教学模式的一系列思考。
二、网上直播教学的优势
（一）出勤率提升
笔者从事成人高等教育工作多年，学生由于普遍存在的工学矛盾关系，在以往的面授教学中，正常出勤率大约在60%-70%之间，向好时会有瞬时100%，低时大约在30%-40%之间。对比上述出勤情况，笔者针对某门课程的网上直播课的出勤情况进行了统计，该班应到课学生共30人，课程签到共7次，整体的平均出勤率为95.42%，4次课程达100%出勤，最低为83.33%，出勤率提升显著（如表1所示），其余课程如出一辙。
表1 出勤率7次统计
优秀员工事迹材料
拂晓抵达
1
2
3
4
5
6
7
83.33%
96.67%
100.00%
100.00%
100.00%
100.00%
86.67%
（二）缓解学生的工学矛盾
成人教学中，学生常会觉得工作一天后，再赶往学校上课，精神不济，产生怠惰情绪。通过网络直播课的方式，确实能缓解负面问题。因为网络直播课的设备兼容性，只要有网络，手机、PC、PAD等都能通过链接直接进入课堂，实现“下班即能上课”的场景切换。此外，笔者在直播时所使用的“腾讯课堂极速版”，可选择“生成回放”功能，即可同步录制直播过程，为缓解工学矛盾起到了非常大的作用。
（三）增强教师授课可追溯性和可监督性
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上文提到的“生成回放”功能，除了给学员以补看或复习的功能外，还可以使教师在课后发掘自己在授课中的不足，有很好的比对性。通过回看、比较，让教师在提升自己后续课程授课方式上，起到了非常重要的借鉴意义。此外，从教学督导的角度，网络直播课的平台因为这一“回看”功能，也有较好的监督性，可实现教学的全程质量控制。
三、网络直播教学的不足
通过数月的直播教学，笔者深切感受到网络直播教学确实有其独特性和不言而喻的优越性，但是和面授课比较而言，它的劣势也是明显存在的。
（一）教学互动性较弱
在面授场景中，教师和学生构成主要画面，教师授课过程中，教师提问，学生发言，当即回答，课堂互动效果明显，氛围良好。网络直播场景中，教师“一人堂”，上课空间和学生脱节，当提问时，往往回应微弱，甚至冷场。很多时候，直播课堂互动只能在“腾讯课堂极速版”讨论区键入文字，简单问题学生互动热烈。但是，文字键入有时不能满足长问题和复杂问题的需求，所以，学生有时会放弃在讨论区提问或回答问题，这就阻碍了直播课互动效果的提升。
（二）学生可控度不高
在面授课中，学生在课堂上课，老师在讲台上能清楚地了解学生的听课状态，一旦发现问题，可以立时指正。在直播课程中，由于空间的分离，教师并不清楚在线的学生是否确实在学生端认真听讲。视频画面的单向性，使教师对于学生的实际听课率有不可知性，再加上回答问题时，做不到人人回答，因此，根据对授课教师的访问调查发现，几乎所有老师对于学生的可控度无可奈何。
（三）软件本身的局限性
直播课堂必须依托于直播软件的各类功能。但是，直播软件始终会有自身的局限性从而制约教师的授课行为，或者说，不能以完全面授的无缝状态去对接直播课的线上形式。上文所提到的互动性问题和可控性问题，有很大程度来源于软件本身在功能上的局限。不像在课堂上，做到直接交流或者点名学生产生回答，亦或者直接看到学生的听课状态。
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（四）部分课程不适合全网络教学
英文歌曲昨日重现在通过对任课教师的访问后发现，直播课堂对于纯理论课程的面授效果良好，如果全程使用直播课堂形式，理论上，如果学生全程认真参与听课，不会对学生的授课效果有太大的影响。但是，有些课程，特别是需要实操或者有大量需要计算的课程，如果全程使用直播课堂的形式，完全无法实现课程预期的效果，学生听课会大打折扣。
四、网络直播教学改进的思考与探索
目前，我校网络直播授课以“腾讯课堂极速版”为主，在短时间内不更改直播媒介的前提下，根据上述所说的不足，笔者思考并实践探索，借用其他外力的方式，取长补短，弥补直播课程的不足。形容飞雪的比喻句
（一）运用社交软件，提升互动性
根据“腾讯课堂极速版”使用流程，任课教师必须在授课前和学员建立教学，将本次授课的二维码或课程链接发送到教学，学员方可登陆直播课堂，展开正常教学。通常，教学通过建，除了运用该发布授课链接外，它也能成为答疑解惑的第二课堂，当然除却惯常使用的，QQ的使用也可作为参照。
（二）做好作业在线提交，掌控学生听课率
在直播课堂中，为掌控学员的真实听课率，课后作业就成了检验学生是否认真听讲的较好途径。以计算机类课程为例，出题时，针对某几个重要知识点（2-3个即可），可要求学员针对操作练习过程，含自身声音操作步骤解说，做简短视频录播，并要求发送到教师指定邮箱中，这样，既能有效避免学员相互复制抄袭，又能巩固学员的知识点理解。如果是文科类的课后作业，可以多运用案例分析等开放题目方式，通过WORD文档附件发送到邮箱，从而检验学员的有效听课率。
（三）多方式运用，打破直播软件的局限
直播软件或多或少有其局限性，我们可以使用其他方式，弥补软件的不足。
1、使用学校自建平台，随时查阅课程讲义。学校搭建网上资源平台，将该课程所有章节学习的目的要求、重点难点及授课过程（讲义）等，进行上传。
2、使用优质在线课程资源，辅助直播课程教学。教育部组织了22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。也为我校学生的碎片化学习提供了新的载体。
3、使用第三方软件或平台，助推直播教学有效性。如果教师有能力驾驭更多的教学相关软件，也可使用其他软件，辅助完成授课过程。比如，使用各种录屏软件，完善实操类课程的操作流程录制。
（四）混合式教学模式，完善实操类课程的直播教学模式
如前文所说，实操类课程运用全直播教学模式，确实有其不适合性。后疫情时代，线上线下混合式教学模式或者全部面授模式是能解决这一问题的。若选择线上线下混合式教学模式，理论概念性问题在线讲解，操作或计算类问题可线下辅导。若在无接触式教学场景中，
我们也可以另类混合。虽然也是线上，但是，教师可以线下完成，通过视频录播，上传资源完成课程配套。
五、结论
探索线上线下混合式教学模式的开展已成必然方向。实践过程中，我们深刻体会到直播教学模式较强的可操作性。在利弊对比下，我们虽然看到了不足，但其明显的优势，为成人教育教学的可持续发展觅得了一线生机。笔者坚信，延续着直播教学形式下的线上线下一体化混合式教学模式，必将成为未来成人教育教学模式中必不可少的教学主打方式。
参考文献
[1]教育部下发. 《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2020〕2号）.2020年2月4日
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