多元在线平台融合的教学组织思考
多元在线平台融合的教学组织思考
刘霞，龚军娇，夏曾玉
（温州大学商学院，浙江温州325035）
［摘要］通过分析我国当前教育信息化教学的课程改革现状及新冠疫情下教育信息化面临的契机，探讨了线上课程多平台融合的教学组织形式及多场景互动的“教”“学”新特征。多样化在线直播平台的融合，不仅创设了多场景的教学组织形式，而且突破了“教”与“学”的时空情境，为实现以“教”为主向以“学”为主的线上线下混合式教学模式转变改革提供了物质基础和时间窗口，“倒逼”我国加快高等教育信息化建设。
［关键词］在线平台；融合；教学组织
［基金项目］2020年度温州大学课题资助“温州大学‘企业战略管理’线上线下混合一流课程”（JW2020654）
［作者简介］刘霞（1970—），女，新疆伊犁人，硕士，温州大学商学院工商管理系教授，主要从事产业集与区域经济发展研究；
龚军娇（1977—），女，湖北仙桃人，博士，温州大学商学院工商管理系副教授，主要从事品牌设计与
品牌传播研究。［中图分类号］G642.41［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）08-0141-04［收稿日期］2020-10-25
一、新冠疫情下我国高等教育面临的“危”与“机”
新冠疫情下，在教育部“停课不停教，停课不停学”的号召下，轰轰烈烈的网络教学在整个教育界如火如荼地展开，线上教学平台异军突起，信息化教育手段迅速全面推进，网络云班课、QQ新课堂、钉钉直播、腾讯课堂等各种直播平台，如雨后春笋般遍地开花、全域展开。各种在线直播学习课程以及多种在线直播工具使教师们在多元选择中“应接不暇”，甚至出现“选择困惑”。新冠肺炎疫情倒逼中国加快教育的数字化改革步伐，如何加快推进网络化教学与直播平台等多种信息化手段相融合的教学组织建设，以提升我国高等教育高质量发展，成为当下每一位教育工作者亟待思考的问题。习近平总书记在2018年10月关于教育的重要论述和全国教育大会上提出，深化教育教学改革，构建更高水平人才培养体系，以教育现代化支撑国家现代化。而课程是高等教育人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。疫情“倒逼”我国高等教育全面进入信息化变革的窗口期。信息技术赋能全员教师和学生，突破传统的教学空间和教学情境，激发和创造师生间多元化和个性化的虚拟互动空间，为信息化教学改革提供了丰富的途径和手段。“危”中蕴“机”，新疫情在对
我国高等教育提出挑战的同时，也为信息化改革按下“快进键”，为我国高等教育高质量建设与高水平人才体系构建提供了全面变革的新契机。
二、我国高等教育信息化教学下的课程改革现状及新冠疫情下的新现象
近年来随着我国信息化教学模式“互联网+教育”的不断深入，各种线上教学平台如MOOC （Massive Open Online Courses）、SPOC（Small Pri-vate Online Course），以及线上网络教育平台不断涌现，改变了传统课堂的教学方式，多元化教学模式如“线上+线下”混合式教学、翻转课堂、基于公众平台的课堂翻转，“学习通”“云班课”等，大大丰富了教学手段。信息化技术使学生接受教育的方式与场景发生了极大的变化，从而为实现“以学生为本”，充分利用碎片化时间和灵活多元的学习方式提供了条件，为有效促进学生的德智体美劳等全面发展和人格完善的教学改革提供了物质基础和改革实践窗口。
而在新冠肺炎疫情影响下，高校教育虽然早已开启了教学的信息化改革，但面临线上全员展开直播教学依然面临严峻挑战。
教育部一方面加紧推进MOOC课、精品课程、SPOC课程的推广使用；另一方面引导学校开展网上直播或录播教学，各种在线直播软件迅速成为
从表1可以看出，多种在线直播平台的组合运用及其特点，不仅突破了“教”与“学”直面课堂的空间局限，也突破了“有限课堂”的时间限制，为补充传统课堂的线下教学提供了较好的辅助手段。同时，这些信息化手段也为基于传统教学模式的教学内容设计提出了新要求。它不仅意味着教学形式的变化，更是一种现代化教育理念的变化，以及向新时期对学生自主学习能力培养的转移。
（一）以“A为主+B为辅”组合的在线教学模式
以“A为主+B为辅”是以某一平台为主组织教学，其他平台互动为辅相结合的在线教学组织模式。目前网络教学或在线直播教学，并没有一款软件能够替代线下教学中直接频繁互动的效果。为了增加互动机会在以某一软件为主之外，需多款软件配合使用。首先，需要树立新教学理念。在线教学与传统教学不仅在形式上发生了变化，关键在于教学理念的变革。它需要树立以学生自我发展、自我管理为主，教师以启迪、引导与激励为辅的学与教相结合的新理念。因此，教师必须根据线上与线下教学理念及实施过程的差异性进行有目的的课程结构调整。
其次，教师根据课程性质调整课程内容，尽量将内容重点聚焦化、凸显化甚至模块化。因为学生整天对着电脑，很难长时间保持精力高度集中，对于知识理解相较于线下会减弱。教师需要在课前做一些准备工作，以发挥学生课前自主学习的能动性。
如课前上传课程PPT并说明本节课的知识重点与难点，尤其案例要提前发给学生并附加思考题，以便
于学生通过提前预习进行思考。在下课前再将重要的知识点和重要观点进行阐述，并以文字形式明确地呈现出来，这样可以弥补基于板书、表情和及时互动不足而产生的不利影响，有助于学生对课程内容的把握和深化。
另外，在线直播与线下课堂的课前准备差异也较明显。教师最好提前20分钟进行准备，包括课件屏幕提前分享，或者放一些开场音乐以通知学生做好课前的准备等。教师端还需要设定上课时间、同时开启手机配合等，通过提前测试以确保课程工作全部完成。
如“会计学”课程某位教师在线上课程中，采用“腾讯会议+课堂派”相结合，为了防止系统容
量限制或冲突同时备选了“腾讯会议+云班课”的形式。这种线上组合的教学组织方式可以确保学生上课期间同时使用两种设备，一个用于观看直播，一个用于教学互动，以避免单个设备因为网络问题而中断的风险。两种方式组合运用需要注意配合与协同。课前10分钟要求学生进入腾讯会议，并在上课前1分钟播放上课铃声，提醒学生进入正式上课状态。上课期间利用课堂派进行考勤（通常用数字模式，有定位功能），并开启录屏模式。课堂派的互动嵌入功能给课程直播带来很多便利，手机互动完成后可以根据云词展示结果，还可以通过提问功能选取学生，利用腾讯会议连麦进一步讨论问题，“手机+口头模式”基本能够还原课堂的问答和讨论状况。对于积极回答问题的学生，可以用小星星进行及时奖励和鼓励，直观而有仪式感，激发学生参与积极性。关于知识点的推导和总结，可以通过课堂派
内置的黑板完成，大章节的总结可以对应学习目标，连麦学生或者用弹幕功能提取云词共同完成思维导图等。线上平台的AB型教学组合方式较好地提高了线上教学效果。
（二）多空间与多场景互动的新特征
首先，“教”与“学”场景的变化呼唤新的互动手段。各种在线直播软件，虽然设置了不同的互动面板形式，但是大多数互动环节与屏幕分享两种方式不能同时呈现，因而会影响互动的及时性和普遍性，与线下的面授相比师生互动频次明显减少。虽然全部线上直播课程降低了师生间互动的频次，教师无法根据学生的面部表情做出课程内容与进度的相应调整，但是在教师与学生间可以使用QQ、等工具建立起在线交流互动，使师生在直播期间的线上互动会更多转移到课后线上平台，为师生间课后交流提供了新场景和新渠道。
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其次，多平台的组合方式突破了传统课堂的“教”与“学”时空局限，相较于传统课堂的线下教学提供了更加丰富的互动手段。虽然这会增加教师们课后答疑的工作量，但对于充分利用信息化手段实现学生“碎片化学习”，提升“教”“学”成效具有积极意义。尤其这种方式“倒逼”教育理念的迅速变化与调整，实现了从以教师“教”为主转向以学生“学”为主的角转换。
在本校教师多元化的线上教学实践中可以较好反映未来高校数字化教学模式与教学组织形式
Thoughts on the Teaching Organization with the Integration of Multiple Online Platforms
LIU Xia,GONG Jun-jiao,XIA Zeng-yu
(Business School,Wenzhou University,Wenzhou,Zhejiang 325035,China)
Abstract:This paper analyzes the current situation of the curriculum reform of educational information-based teaching in China and the new opportunities of educational informatization under the pandemic situation.It also explores the teaching organization form of multi-platform integration of online courses and the new features of multi-scenario interactive teaching and learning.The integration of multiple online live broadcast platforms creates a multi-scenario teaching organization form,breaks through the space-time limitations of the traditional teaching and learning,provides a material basis and "time window"to realize the transformation and reform of online and offline mixed teaching model,and speeds up the informatization construction of higher education in China.
手机信号不好怎么办Key words:online platform;integration;teaching organization
的变革。如国际贸易课程的某教师说：
“开展线上课程打破了时空界限，既满足特殊时期下的教学工作，稳步推进课程进度，又同时促进了教学模式改革，通过倒逼形式加快教师学习现代教育技术，把互联网、信息技术和传统教学有机结合和
融合，在加快数字化教育方式变革的同时，提高了教师的现代化教学能力。而且，在线教学也为师生互动提供了新的空间与平台”。国际结算某教师说：“在线直播课程与线下课堂完全不一样，虽然线上教师似乎在唱‘独角戏’，但当教师抛出问题学生通过弹幕纷纷发出见解时，及时的师生互动瞬间穿越空间，使虚拟课堂变得活跃起来，虽然看不见学生的表情，但可以通过文字传递感受到学生的情绪和状态。文字成为跨越空间、师生间互动交流的一种默契。”金融数学课程某教师谈道：“线上课堂虽然看不到学生的表情，但通过钉钉课堂上的信息框可以及时看到反馈。如果有些计算算式不好表达则让学生先写在纸上，
然后拍个照片传上来，这种新手段打破了沉闷的课堂，激发了学生的学习热情，而且及时的互动与反馈，比线下的互动更多元。金融数学课程中的公式推导、算式计算等则用提前准备好的数位板，可以在幻灯片的空白处写公式或者画示意图，
盛京银行信用卡效果都比较好”。另外，通过当前在线直播平台的学习与运用，利用在线直播等多元化信息化手段，可以不断积累信息化教学经验，为后疫情时期“线上+线下”的混合式、翻转课堂等新教学模式改革提供了实践的时间窗口，也为新教学创新与改革实践提供了多元化的实施条件和路径。因此，充分利用当前在线化教学改革实践，寻求加快实现我国高等教育信息化、现代化步伐，
中国的名胜古迹我们仍需加紧努力探索。参考文献
东莞多地调整为中风险地区
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［1］赵弼皇，李艳，邓勋.基于MOOC +SPOC 的《园林计算机辅助设计》课程线上线下混合式教学模式研究［J ］.教育教学论坛，2020(4):317-318.
［2］张虹.信息化教学下国际贸易实务课程混合式教学设计［J ］.中国管理信息化,2020(1),234-236.

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