在真实的情境中学习——六下第四单元《古诗三首》教学实录及反思
【课前谈话】
师：认识他吗？相传他七步成诗。
生：曹植。他是曹操的儿子。
师：曹植是三国时期著名文学家，你们看，他的代表作《洛神赋》，被称为浪漫主义千古名篇。（出示《洛神赋》）
师：为了让更多的人欣赏到《洛神赋》的魅力，有人将《洛神赋》运用艺术化的手法进行了演绎，我们一起来欣赏吧。（播放视频）
师：你发现视频中运用了哪些艺术表现手法？
生：它把《洛神赋》画成了一幅画，写成了一幅书法作品。
师：是的，这幅《洛神赋图》是晋代大画家顾恺之的传世之作，现在位列中国古代十大名画之首。这幅书法作品则是晋代大书法家王献之所写，可惜大部分已经失传。
生：视频中还为这幅画配了解说词、朗诵和背景音乐。
师：你们看，这样一来不仅有了视觉上的静态展示，还配以听觉上的动态冲击，能够全方位地展示《洛神赋》的艺术魅力。
【教学流程】
一、创设任务情境，商讨解决方案
师：同学们，今天我们继续走进第10课《古诗三首》中的后两首——《石灰吟》《竹石》。从题目上看，这两首诗有什么共同特点？
生：它们都各自写了一种事物。
师：这样的诗我们称之为咏物诗。咏物诗该怎么学呢？我们一起来看一则诗词赏析作品征集通知。快速浏览通知内容，看看作品征集有哪些具体要求。
师：把《石灰吟》和《竹石》转化为一个雅俗共赏的作品，我们可以选取哪些表现形式？哪位同学来出出主意？
生：我们可以把它们画成一幅画，写一幅书法作品。
师：这个主意好。诗、书、画为一家，我们可以完成一幅画，然后在画上题诗，这是视觉上的静态展示。可是，有的人不一定能看懂，还有哪些表现方式可以让这幅作品更吸引人？
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生：我们可以选一首音乐进行配乐朗诵，还可以为这幅画配解说词。
生：我们还可以为这幅画取一个名字帮助他们理解。
师：根据大家的讨论，老师发现“把这两首诗转化为一个雅俗共赏的作品”这个微型项目可以分解为以下四个任务：
二、完成《石灰吟》微型项目，以学习任务促进深度学习
师：接下来，我们先走进第一首古诗——《石灰吟》。谁来读一读学习任务一？
（出示，小组讨论交流）
师：哪一个组先来分享？请你先读读这首诗，然后说说你们准备如何安排画作内容。
生：我们准备将这首诗转化为三幅画：第一幅表现的是石灰石为了走出深山，正在经历千万次的锤打。
师：在这个场景中，你们想表现石灰石的什么？
生：我们想突出石灰的坚韧与坚强。因为诗句中说“千锤万凿”才能“出深山”。
生：第二幅图表现的是石灰正在经历高温煅烧，第三幅图表现的是石灰正在水中爆裂解体。这两幅图都是表现石灰的坚强与视死如归，“烈火焚烧”“粉骨碎身”都不怕。
师：安排得有理有据。好的画作通过细节来说话。笔记本屏幕抖动
（出示古汉字：“烈火焚烧”）
师：仔细观察这四个字，你发现了什么？
生：我发现这四个字中都有“火”。这四个字是烈火焚烧。
师：知道石灰石要经历多高温度的煅烧吗？
生：我查了资料，石灰要经历岳阳楼记译文900多度的高温煅烧，是开水的9倍多呢。
师：就是这样的高温煅烧，石灰石却“若等闲”。
师：这个词其实我们并不陌生，还记得吗？
生：我们在《七律·长征》中学过“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。
爱情表白词师：红军把万水千山的艰难险阻都当成了平平常常的小事。石灰也是一样，它把什么看作平常的事呢？
生：它把烈火焚烧当作平常的小事。
师：900多度的高温煅烧，石灰却从容自若。谁来读出诗句前后的对比？
（生有感情地朗读）
师：生石灰在水中爆裂、解体是一件非常痛苦的事，可是它却说全不怕，它为什么不怕？
生：因为它想把清白留在人世间。
师：对，心中有信念。请你读出石灰对清白的坚守。
（生朗读）
师：孩子们，你们的三幅画就犹如连环画，画出了石灰的坎坷经历。作者仅仅是在写石灰吗？仔细读读，诗中哪些词句中藏着作者的情感和志向？
香港a圾片目录大全生：“出深山”“若等闲”“浑不怕”“要留清白”。
师：这其中藏着作者怎样的情感和志向呢？下面我们就走进学习任务二。（出示）
（小组讨论后汇报交流）
生：我们组发现于谦的一生经历过各种坎坷，最终走上了刑场，石灰的一生也是经历了各种磨难，最终粉骨碎身。
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