幼儿园小班课程资源的广泛收集与整理有什么困惑
幼儿园小班课程资源的广泛收集与整理有什么困惑
一、课程资源挖掘和利用中存在的主要问题
（一）资源缺乏，适宜性不强。幼儿是在与丰富的环境和材料相互作用的过程中得到发展的。因此，课程资源在一定程度上决定了幼儿获得的状态，也决定了幼儿发展的可能。为幼儿创设丰富适宜的环境是课程建设的重要任务，为幼儿提供多样化、适宜的材料是教师的重要职责。
改革开放以来，尤其是《幼儿园工作规程》实施以来，广大幼儿园教师一直在不断探索，努力满足幼儿活动对各种材料的需要。但是，对周围资源缺乏调查，缺乏挖掘和利用，幼儿活动中各种材料不足甚至严重不足的幼儿园还是存在的。
有些幼儿园材料数量不足、品种单一，幼儿为获取材料而争抢的现象依然存在。材料缺乏导致的直接后果就是幼儿的操作和探索机会减少，幼儿的游戏将受到限制，幼儿多感官的参与将难以充分实现，并由此影响幼儿多样化经验的有效获得。
（二）舍近求远，追新求异，缺乏实效。幼儿园的课程资源来自于幼儿的现实生活，是幼儿
喜欢的，是幼儿现实的发展所需要的。幼儿园教师应从观察和分析幼儿的活动表现出发，有针对性地挖掘和利用各种有益的资源。
在现实的课程实践中，有些幼儿园的资源数量似乎不缺，但与幼儿的需要不一致，不能真正支撑幼儿的发展。幼儿园周围自然和社会中的资源没有充分挖掘，而为幼儿购置“流行”“时髦”的材料，缺乏实用性，难以满足幼儿各类活动的需要。
如有的幼儿园不考虑幼儿活动的现实，为幼儿购置了大量所谓科学探索器材，很多是小学甚至是中学的器材，在幼儿园只能是摆设，这不仅浪费经费和空间，还影响幼儿的活动和发展。对周围生活中丰富的课程资源缺乏系统的专业调查，对很多活动材料视而不见。
（三）缺乏投入，教玩具和图书的基本配备不达标。对于幼儿园图书、教玩具的配备，教育部有相关的要求和标准。对于幼儿来说，基本的教玩具和图书是其学习和发展的基础性资源，也是开办幼儿园的重要前提性条件。但是，基本配备没有达标的幼儿园还一定程度上存在着，有些幼儿园的教室里不到积木和插塑，幼儿班级中只有破旧的基本图书，幼儿缺乏基本的游戏条件。
有些班级的老师虽然努力挖掘了很多生活中的课程资源，教室里的材料数量也不算太少，但基本材料的配备缺乏，导致幼儿缺少获得一些基本能力的机会，活动的类型和质量受到局限。不少材料难以在相互关系及空间上实现突破，幼儿难以发展一些重要和可延续的能力和智慧。
（四）随意摆放，缺乏层次。幼儿园的活动材料是幼儿园课程的外化性表现，活动材料的状态往往预示着幼儿园课程的样态。材料怎么摆放，是否合于幼儿活动与发展的逻辑，是判断教师专业性的重要标准之一，也是教师要练就的基本功。班级材料的布置不只是空间问题，还是时间问题，由于不同的活动都有一个基本的顺序，因此它更是一个经验问题和发展问题。
材料与幼儿经验的获得紧密相关，教师的专业性恰恰就表现在能根据幼儿的发展需要确定材料的类型、数量及空间安排。有些班级的材料显得杂乱无章，与幼儿的年龄特点不相吻合，如大班的角游戏还使用大量塑料做的仿真“水果”“蔬菜”，很多幼儿完全可以自己动手做的材料都成了现成的、购置的材料。
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还有材料与区域的不一致，不同的区域有不同的功能，需要特定的材料，但有些班级材料
杂乱，区域材料缺乏层次，难以满足不同幼儿的需要，幼儿往往随意使用，活动后也缺乏整理、分类和归位。幼儿面对如此杂乱无序的环境，不仅难以持续有效地得到物质支持，还可能受到空间和物质干扰，难以有效完成活动任务，难以有效获得相关的经验。
（五）课程资源储存不足，更新不力。对幼儿园课程资源进行科学规划是一项非常重要的工作。根据幼儿发展的需要，确定课程资源呈现的时间、类型、数量和空间，这是幼儿园课程设计的重要组成部分，也是幼儿园课程有别于中小学课程的重要特点。对幼儿园教师来说，除了知识储备，还有资源的储备。
长春联通宽带客服储备足够的资源是保证幼儿活动开展的重要条件，资源储存的线索，就是幼儿活动和经验的线索。有些幼儿园建立了“资源室”“资源库”“资源箱”，其作用就在于能不断支持幼儿的活动和发展。
但还有一些幼儿园资源储存不足，没有资源储存的制度和措施，有些班级的活动材料一学期不变甚至一学年不变，难以激发幼儿活动的热情，难以激发幼儿活动的积极性、主动性和创造性。幼儿园的活动要让幼儿获得新经验，除了更新活动的方式，更重要的是有足够的资源支撑，能根据幼儿发展的需要及时更新活动资源。
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（六）对资源的利用缺乏研究，指导缺乏针对性。课程资源的根本价值在于有效利用、促进发展。一方面，要引导和激发幼儿自主活动、自由游戏，自主选择和使用各类课程资源；另一方面，要加强对幼儿的指导，以有针对性的方式积极回应幼儿的各类需求，引导幼儿不断投入活动，进行深度学习，不断获得新经验。因此，教师的作用是非常重要的。
幼儿园教师要认真研究幼儿的活动和经验，认真研究材料和活动、经验的关系，认真研究不同幼儿的活动水平和对材料的不同需要，只有这样才能真正有效地为幼儿提供适宜的活动材料和有针对性的指导。
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在现实的实践中，有些教师对幼儿活动和材料的关系认识不够，对如何为幼儿提供适宜的材料和指导缺乏研究和思考，因此，在幼儿园经常能见到教师管得太多、指导过多的现象，这在一定程度上剥夺了幼儿自发探索和发现、思考的机会。
在实践中也能经常看到教师缺乏观察，无视幼儿活动过程和具体问题的现象，教师对幼儿缺乏必要的指导，很多本该由幼儿进一步深入学习的问题，往往浅尝辄止而使幼儿失去了获得新经验的机会。
>菩提本无树明镜亦非台本来无一物何处惹尘埃

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