《纲要》课程网络教学抵制历史虚无主义
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教育智库
《纲要》课程网络教学
抵制历史虚无主义
李　亚
（湖北医药学院　湖北省十堰市　442000）
摘　要：2020年春季学期，《中国近现代史纲要》课程组坚守“用心、用力、用眼、用脑、用情”的“五位一体”标准，坚持“内容为王、数据驱动”的原则，采用学生自主学习为主、教师直播精讲为辅的模式开展网络教学。尤其是“战疫情”的系列讨论，更是点燃了学习激情，激发了学生潜力。课程结束的调查问卷显示，学生对课程学习的满意度与获得感均在97%以上，学生收获多方位多层次，对历史虚无主义思潮的明辨度明显高于往届学生。
关键词：《纲要》课程；“内容为王、数据驱动”；“战疫情”系列讨论；历史虚无主义
作者简介：李亚（1969-）湖北医药学院马克思主义学院副教授，中国社科院博士。
如何灭老鼠
基金项目：此文系湖北医药学院2019级教研项目2019028的阶段性成果。
为圆满完成 “停学不停课”任务，湖北医药学院马院《中国近现代史纲要》课程采用学生自主学习为主、教师直播精讲为辅（学习通录播课+腾讯会议）的模式开展网络教学，开展了“战疫情”系列话题讨论。学生思想经历“不知—知—信—爱”的过程，知识体系实现了向信仰体系的转变。学生参与积极，相互跟帖讨论与点赞高频，生生互动超燃，班级讨论回复数最高达14311（截止到9月22日）。教学团队4位老师团结合作，及时跟踪学情，个性化一帖一回复学生，师生思想碰撞激烈，学生能力提升飞跃。
“内容为王、数据驱动”的网络教学
疫情防控期间，《纲要》课程的网络教学具体实施步骤是：前2课时学生自学，第3课时直播精讲，直播全程贯彻问题式、讨论式等教学方法，以提问促进知识点归纳总结，以练习促进发现新问题并实时答疑解惑。
自建学习通课程平台
本学期，利用学习通平台自主建设在线课程。目前，已具备完整的课程讲授视频和配套的数字化学习资源，包括电子教材、课件、拓展资源、测试题等。
网络教学实施
课前：①推送每周具体学习任务，内容包括每章的学习目标及重难点，学生应该完成的各自任务类型及完成的时间表。②推送相关的时政新闻（视频、文章等），培养学生的世界眼光及家国情怀。
课中：①按课表花样签到，激活肾上腺。②自学一小时左右发放课堂互动（知识点+趣味性），刺激学生的持续力。③直播精讲，直播前老师要“用心用力”备好直播课件。采用“问题链”式归纳每章内容的内在逻辑关系，力争用1-3章PPT凸显每章重难点，实现
理，并积极响应省教育工委的号召，发挥高校理论研究优势，按要求在全校深入开展统战工作理论研讨优秀论文评选活动，先后有三位教师获得奖项，为全省高校统战工作建言献策。重视统战新闻宣传，定期对上级统战政策、学校统战工作动态和成果、统战人物通过学校报刊、、等媒体进行正面宣传，如对外出参加统战部门举办的各种竞赛获奖的教职工进行表彰和宣传等形式，不断提高学校统战工作的影响力和感召力。
新时代加强和改进高校统战工作的对策建议
加强党外代表人士队伍建设。高校在统战工作中，应加强党外人士队伍建设，学校党委要做好定期研究党外代表人士的工作，召开党外人士及知识分子联谊会，并对党外代表人士信息库实行动态管理，
提高对党外人士服务的能力和水平。要积极向上级党委推荐党外代表人士，不断提高其影响力和代表性，从而挖掘党外代表人士的潜力。要坚持教育培训，通过统一战线思想建设的平台或机制，加强对党外代表人士思想政治教育，促使他们在思想上、行动上与习近平同志为核心的党中央保持高度一致。要定期选派党外代表人士到国内高校访学、进修、学习、挂职锻炼等，不断提升党外代表人士的教学科研能力以及行政管理能力。
大力鼓励和支持统战对象履职尽责。各高校在办学过程中，应鼓励和支持统战对象立足本职工作做贡献，通过各种途径和方式积极参与民主协商、参政议政、投身民主监督、参与社会服务，比如通过投身课堂教学，参与学校组织的教代会、学术委员等，为学生成长成才、为教育教学改革建言献策，并运用自身的理论优势践行社会服务、助力地方教育脱贫攻坚。使其在教学、科研、文化传承、社会服务的过程中提升自我、改善自我、发展自我，在履职尽责的实践中，实现自我价值和社会价值。
积极引导统战对象为大学生思想政治教育服务。高校统战对象大多是学识渊博、思想深邃、教学经验丰富、科研能力极强的业务骨干和社会精英，他们深得大学生的喜爱和尊敬，在学生中影响力大，且他们的思想和观点很容易被大学生所接受。因此，这些统战对象是新时代高校加强和改进大学生思想政治教育、守好学校意识形态阵地的一支重要力量。要想用好这支重要力量，需要不断改善高校的统战工作，提高统战工作水平，努力为统战对象服务，使其通过多种形式参与思想政治教育，为学校培养合格人才贡献自己的力量。
总之，高校统战工作在党的建设工作中具有重要地位。面对新形势下高校统战工作出现的新情况、新挑战，高校既要坚持和运用统战工作长期积累的成功经验，大力发扬优良传统，又要坚持解放思想、实事求是，开拓创新，努力建立新形势下统战工作的新机制、新举措，促使统战工作不断为高校人才培养拓展新路径、催生新活力。
参考文献
[1]杨文光.关于加强和改进统战工作的思考[J]玉溪师范学院学报，2001（06）.
[2]刘宗泉，徐涛.新形势下加强和改进高校统战工作的六个着力点[J]四川省社会主义学院学报，2015（03）.
[3]周美娟，解其斌，成鸿飞.关于新形势下进一步加强党对基层统战工作的对策建议[J]河北社会主义学院学报，2015（04）.
[4]史海威.论高校统战工作在加强和改进大学生思想政治教育中的作用[J]湖南社会主义学院学报，2013（03）.
[5]肖莉，冯颖红.论新世纪加强基层统战工作的重要性[J]广东社会主义学院学报，2002（06）
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教材“从厚变薄”，重点满足考研学生的个性化需求；直播时“用眼用脑”观察学生反应，及时发现学生的知识误区，并及时给以举一反三的讲解，重在思维能力的培养。
课后：①每章作业自测学习成效；②必做讨论题，深化知识，强化解决复杂问题的能力；③选做讨论题，学生自愿发帖提问，其他同学跟帖参与讨论或点赞，老师个性化一帖一回复。通过生生互动和师生互动，充分满足学生的个性化需求；④针对开放讨论题，每周发放C位出镜榜单，鼓励学生创新思维，打造学生高光时刻。
社会实践小组比赛
鉴于学生在家的实际情况，本课程积极拓展实践教学资源，发动学生探寻家乡所在地的红文化基因、传统文化基因、十八大以来家乡的变化等社会实践活动，以“行走的课堂”记录下大家“内化于心、外化于行”的精彩瞬间，打造纲要课的集体高光时刻。
提前一个月发放社会实践活动方案，以十八大以来家乡变化、家乡革命文化、家乡传统文化等为主题，各小组制作ppt进行播报比赛，评委、主持、计分、计时均由学生担任，总成绩排名前三的小组组
员均奖励5分。任课教师角及职能是计分监督员＋小组评价（质性评价，不参与打分）。提前2周再次发放活动实施详案，以确保活动顺利开展。
全程在腾讯会议上进行，聊天区学生参与十分活跃，或点赞或讨论或建议。调查问卷显示，42.8%的学生持完全赞同态度；39.6%的学生持比较赞同态度；15.6%的学生持赞同态度；只有1%左右的学生持比较不赞同和完全不赞同态度。对于此活动的优点，学生认为激发了热情与积极性、锻炼了小组合作能力与自我表达能力、丰富课余生活、激发爱国主义情感等等。此外，学生还提交了一些改进意见和建议。可见，小组比赛活动可以充分调动与发挥学生的主体性作用，变“要我学”为“我要学”。
点燃激情、释放潜力的“战役情”系列讨论特教学
为增强课程的吸引力与亲和力，深耕课程的思想性与理论性，纲要教学团队结合疫情防控形势和医学生的专业特征，开展了“战疫情”系列话题讨论的特专题教学。主讲教师精心设计四个系列话题讨论，实现了专业知识与医学知识的结合、历史知识与时政形势的结合、知识教育与生命教育的结合。
千 万 成语
中国抗疫的中西医结合政策讨论。
录制视频。结合“资本——帝国主义的侵略”以及“百日维新”的教学内容，老师录制了“西医中国上位史”视频，重点讲述西医的传入、上位以及中医近代“失语”的历程，凸显资本——帝国主义对中国的文化侵略及其当代影响。我的妈妈二年级作文
系列讨论。①开学伊始，考虑学生的医学专业特征，主讲老师发放课堂互动的主题讨论，要求学生围绕“中医主导、西医支持的中西医结合政策”谈看法。②相关章节内容学习完后，教学团队发放课后选做讨论题，要求学生发表对西医传入中国的认识。
通过此讨论，学生既拓展了视野，又明确了中西医各自的优缺点，为医学生形成开放包容的学术心态与视野打下一定的基础。部分学生成为中医粉，针对2个“中医黑”言论展开了狂怼，显示了对历史虚无主义的零容忍态度。
疫情以来国际社会污名化中国言论的讨论。
感性认知。推送相关时政资料，发放课堂互动主题讨论，要求学生收集疫情以来国际社会污名化中国的言论。
理性探究。①以“中国口罩惹了谁？——污名化中国沉渣泛起”为话题，教学团队发放课后问题链讨论，要求学生系统梳理近代百年以来，资本主义国家污名化中国的言论，引导学生深入思考污名化中国的实质及其目的，并分析中国为什么能比老牌资本主义国家更快控制疫情？②以“从1970年‘520隔空表白’看中美关系”为话题，课程组发放课后问题链讨论，要求学生思考后疫情时代的中美关系，以及中国与世界的关系。
源自及时代的中国抗疫成功的医学经验的讨论。
在系列话题2已两次探讨中国打赢疫情防控阻击战的制度密码之后，李亚老师又将思考推进一步，以“中国抗疫的经验”为话题发放主题讨论，要求学生思考探索源自的决策或时代的抗疫经验。三国英传3
此教学设计，目的有二。一是配合前一周的分组任务“污名化言论及其危害”，一正一反两方面，引导学生科学评价及思想的历史功绩，自觉抵制历史虚无主义。二是透过时代的医疗卫生成就看改革开放前历史时期的成就，从而领会习总书记提出“改革开放前后两个历史时期不能相互否定”的深刻含义。
通过此讨论，学生对有了更进一步的新认识，从源头上抵制了历史虚无主义“非毛、黑毛”等思潮对学生侵害的可能性。
疫情下的生命思考讨论。
清明追思。2020年的清明，疫情下的清明，你会如何思考生命？清明节周，主讲老师发放课堂互动主题讨论，学生自愿参与，要求以图片（自己拍摄）+ 解说词的形式，内容任选；①我家的家风家规；②我最爱的家人；③我家的祭祖仪式；④我从疫情得到的生命启示等等。
问卷调查生死思考。问卷内容包括：疫情期间的自我认同、疫情下的生命思考与死亡思考、生死教育
需求度、生死考验拓展游戏五个部分，共25个小题。两种教学设计分别采用质性评价和量化评价方式，力争精准把握医学生的生死观现状，引导学生爱自己，爱家人，爱他人，爱社会，爱国家，感恩惜福，精彩每一天！
北京大学顾明远教授说，教育的本质是生命教育。纲要团队的教学始终坚持生命教育理念，让生命在场，尊重每一位学生的生命个体独特性，尊重并可视化学生的学习成果，直播口头点赞与C榜书面表扬结合，让学习真正发生，从而促进学生的全面发展。
“战疫情”系列话题讨论，有课堂互动的主题讨论，更多的是课后讨论，课后讨论则有必做和选做两种类型。必做题坚持问题链导学，引导学生层层递进地探索问题，既深化了知识，也培养了解决实际问题能力。而选做题既能满足学生的个性化需求，又能迁移知识，促使学生发现新问题。必做讨论的设计，老师有扶有放，而选做讨论的设计则老师全放。教学实践证明，教师扶放有度，更能释放学生内在潜力。
课程教学结束一周后的问卷调查显示，“战疫情”系列话题成为学生印象深刻话题的高频关键词。而学生的满意度从网络教学首月调查的70.3%跃升到95～98%左右，收获感从首月调查的49.5%飙升至95～97%左右。课堂互动、直播精讲、小组比赛成为学生点赞最多的环节。这就告诉我们，教学过程中，依据反馈--调整的策略，以学生需要为中心进行“供给侧改革”，教师提供“订单式教学”，才能师生同向，共获幸福感。
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参考文献
[1]李超民，宋以红.信息化时代高校思想政治理论课混合式教学方法创新[J]华北电力大学学报，2019年第05期。
[2]李海霞.互联网+”时代高校思想政治理论课网络教学模式的构建[J]学校党建与思想教育，2018年第15期。
林慧烈士
[3]张娟.基于大数据的高校思想政治理论课教学改革研究[J]黑龙江高教研究，2018年第4期。
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