国务院于2014年9月颁布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》[1]，并于浙江省、上海市等地率先开展新高考改革，实行“6选3”或“7选3”的新高考模式。广东省作为第三批启动高考综合改革的省市之一，省政府于2019年4月正式印发了《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》[2][3]，特别指出按“3+1+2”模式设置考试科目，其中“3”为全国统一高考的语文、数学、外语，“1”由考生在物理、历史2门中选择1门，“2”由考生在地理、化学、思想政治、生物4门中选择2门，并于2021年高考采用新高考模式进行招生录取。作为首两轮参与新高考选科的广东高中生，既面临多种选考方案，又缺乏前届的经验作为借鉴参考，选择压力不言而喻。就目前的研究现状而言：王茹新研究了学生科目选择的现状及发展趋势，深入调查了学生选科遇到的困难[4]；彭南根对首届参与新高考的浙江考生开展个案调查，指出学生选考地理的决定性因素为成绩、信心和兴趣等自身因素[5]；朱继伟结合学校实际情况，通过数据分析得出了影响高中学生选考地理学科的各方因素[6]；程帆提前调查了广东省学生选学地理的倾向性及原因，并分别从自身因素、学校因素及家庭因素等方面分析学生选考地理的影响因素[7]。但由于
广东省实行高考改革不久，目前对于广东省高中生选考科目影响因素的研究不多，且不同科目具备不同的学科特点，具体到学生选考地理的影响因素也有待进一步研究。本研究以学习动机理论为切入视角，对影响学生
选考地理的因素进行探讨，旨在为地理教学、学生选考以及学校职业生涯规划的开展提供依据。
一、学习动机理论对高中生地理选考影响因素研究的适切性
社保转移动机是一种能激发和维持有机体的行动，并使行动导向某一目标的心理倾向[8]，具备激发、指向、维持和调节的功能，而学生学习所具备的学习动机则是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向相关学业目标的一种动力倾向。在“3+1+2”这一新高考模式下，考生具有在多达12种选考方案中进行自主选择的权利，其决策和选择必然受多重行为动机的指向和驱动，学习动机理论作为解构学生学习动力倾向的相关理论，对于分析学生选考地理学科的不同学习动机，以及分析诱发学生选科动机的各种影响因素具备一定的适切性。本研究主要采用以下两种常见的学习动机理论对学生选考地理的影响因素进行分类：一是根据地理学习动机的诱因进行分类，将地理学习动机分为内部学习动机及外部学习动机；二是依据地理学习动机作用的时间进行分类，分为近景性地理学习动机和远景性地理学习动机。
二、问卷编制和样本选择1.问卷编制
通过咨询一线教师、查阅文献资料以及访谈学生后，笔者收集了可能影响学生选科的各方面因素并由此编制调查问卷，调查问卷由两部分构成：第一部分为学
摘要：为了解高中生高考选考地理的影响因素及探索高中生选考地理的学习动机，本研究对广东省某中学高一、高二年级的226名学生开展问卷调查。描述性统计分析结果表明：学生对地理学科的兴趣是影响高中生选考地理的首要因素。主成分分析结果表明：学生选考地理受到地理学习兴趣及专业认同、家庭状况、地理成绩及自我效能感、学校课程及职业规划、教师和同学的影响、地理学科特性、其他因素等七个主成分因素的共同影响。学生选考地理的学习动机分析结果表明：学生选考地理的内部动机高于外部动机，近景性动机大于远景性动机。最后基于调查结果对学生选考提出相关建议：激发学生学习兴趣，提升学生地理学习的自我效能感和自信心，积极开展职业生涯规划教育。
关键词：学习动机；新高考；选考；影响因素；地理张锦程 林媚珍
（广州大学 地理科学与遥感学院, 广东 广州 510006）
基于学习动机理论的高中生高考选考地理的
影响因素研究
---以广东乳源瑶族自治县某中学为例
生的基本信息，如性别、班级以及所选科目等；第二部分为调查选考地理影响因素的23道题目（见表1），学生根据自身情况对各影响因素进行打分，分值为0-4分，分数越高代表该因素影响程度越高。
表1 调查问卷设计
题目设计
题目设计1.地理学科兴趣13.地理志愿选择2.地理现象的兴趣14.家庭成员建议3.地理学习成绩15.家庭经济状况4.地理成绩优势16.家庭成员职业5.地理科目难度17.学校课程设置6.地理学习信心18.地理教师建议7.地理专业选择19.地理教师教学水平8.地理职业选择20.地理教师人格魅力9.选考地理人数21.学校选考方案10.地理实用价值
22.学校职业生涯规划11.地理与其他学科的关联23.国家社会需求
12.学校同学影响
2.样本选择
大学热门专业
为调查学生选考地理的影响因素，如表2所示，选取了2018年及2019年入学的现高一和高二两届选考地理的学生作为样本，共发出问卷231份，回收问卷226份，问卷回收率97.84%，检查和筛选回收的问卷，并去除未填完的、答案几乎完全一致的无效问卷。经筛选，无效问卷8份，有效问卷218份，问卷有效率为96.46％。
倒车影像摄像头表2 样本选择和分布
类别分类人数占样本比重性别
男10347.25%女11552.75%年级高一10146.33%高二
117
53.67%
三、结果与讨论
1.高中生高考选考地理的描述性统计及主成分
分析
(1)描述性统计分析的结果
如图1所示，将收集的调查问卷中学生对各项影响因素的评分进行统计分析，横坐标代表所测项目，
数字与表1各项目对应，纵坐标代表学生对各项目的评分均值。各项目得分的平均值为1.825，其中超过平均值的调查项目共计12个，得分最高项为项目1，即学生对地理学科的兴趣，其次是学好地理的自信心、对生活中地理现象的兴趣、地理科目难度等；项目16所得平均分最低，即父母从事的职业，此外周围同学影响、家庭成员对选科的建议、家庭经济状况得分也较低。综合来看，学生还是较多地从学习兴趣及学习成绩方面考虑选考科目，并且对教师教学水平及地理专业选择等因素有一定程度的关注，而较少关注家庭背景和经济因素等方面。
图1 影响因素得分平均值统计图
(2)主成分分析的结果
涉及学生选考地理的23个可能因素稍显繁杂，为选取其中较强的影响因素，运用SPSS22.0软件的主成分分析法对样本进行降维和聚类分析。KMO及Bartlett球
形检验结果如表3所示，其中KMO为0.793，Bartlett球形检验显著性小于0.05，证明本次问卷具备一定的信度和效度，且问卷各项目适合做因子分析。
表3 信度和效度检验表主成分分析结果如表4所示，特征值大于1的主成
分因素共有7项，累积解释变异量为65.65%，经旋转
后可获得23个调查项目的旋转元件矩阵，参照旋转元
件矩阵中23个项目的因素负荷表进行划分归类，可知
学生选考地理受7个主成分因素影响，将其分别命名为
主成分因素1（F1）：地理学习兴趣及专业认同；主成因素命名平均得分项目主成分1主成分2主成分3主成分4主成分5主成分6主成分7地理学习兴趣及专业认同(F1) 2.143
10.486
20.642
70.889
80.830
130.519
家庭状况(F2)
140.658
1.027150.779
下沙邮编160.834
地理成绩及自我效能感(F3)
30.860
2.23540.814
60.631
学校课程及职业规划(F4)
170.455
1.714210.769
220.800
教师和同学的影响(F5) 1.622
120.281
180.468
190.808
200.701地理学科特性（F6）
90.697
1.912100.679
110.604其他因素（F7） 2.064黄龙真人新传
50.649
230.118特征值 5.587 3.036 1.770 1.314 1.293 1.053 1.047解释变异量/%24.29313.1997.694 5.714 5.623 4.577 4.551累积解释变异量/%24.29337.49245.1850.9056.5261.10165.65
表4 主成分分析法结果
分因素2（F2）：家庭状况；主成分因素3（F3）：地
理成绩及自我效能感；主成分因素4（F4）：学校课程
及职业规划；主成分因素5（F5）：教师和同学的影
响；主成分因素6（F6）：地理学科特性；主成分因素
7（F7）：其他因素。根据各所属项目的平均得分，对
7个主成分因素的影响力由大到小进行排名，依次为：
地理成绩及自我效能感、地理学习兴趣及专业认同、其
他因素、地理学科特性、学校课程及职业规划、教师和
同学的影响、家庭状况。结果表明学生在抉择选考地
理科目时，首先源于自身地理学习的效能感和自信心
（F3），并着眼于地理学习成绩的优劣以及地理成绩
与其他科目成绩的比较优势；其次受到地理学习兴趣及
专业认同（F1）的影响，当学生对地理学科、地理事
物现象具有兴趣，或是有意向报考地理类专业、从事地
理相关的职业时，学生选考地理的意愿强；再者是受
到其他因素（F7）的影响，学生选考地理时也会考虑
选考科目的难易程度和国家社会的需求；除上述因素
外，学生也常从地理学科自身的特性（F6）考量，如
考虑地理科目在未来生活中的实用价值和地理科目与其
他科目学习之间的关系等；学校（F4）、教师和同学
（F5）也在学生选考地理的过程中发挥了一定作用，
如学校开展的职业生涯规划课和地理课程以及提供的选
考方案、教师自身的教学水平及人格魅力、其他学生的
选考情况等也对学生选考地理产生影响；最后是影响力
相对较弱的家庭状况因素（F2），涉及家庭的经济状
况、父母的职业及选考建议。
2.高中生高考选考地理的动机分析
学生选考地理的内部及外部动机评分如表5所示。
表5 学生选考地理的内部动机和外部动机评分表
维度所属项目 单项 单项得分 总平均得分
内部动机1、2、6、7、8
最高项：1 2.792
2.237
最低项：8 1.668
外部动机
3、4、5、9、
10、11、12、
13、14、15、
16、17、18、
19、21、22、23
最高项：10 2.256
1.7114
最低项：160.92
学生选考地理这一行为受其学习动机的引导和推
动，以学习动机的诱因为依据，促使学生选考地理科目的学习动机可划分为内部动机和外部动机两类，内部动机是指学生选考地理的目的是指向学习活动本身的，是在没有外在压力和奖赏的情况下能够激发学生选考地理和学习地理的自然力量[9]。根据学生是否自主选择选考地理科目，以及学生评价自己对地理科目学习的兴趣、喜爱及自我效能感为依据，将项目1、2、6、7、8五项划分为学生高考选考地理的内部动机，由表5可知内部动机各项均分为2.237，最高项为项目1，表明对地理学科的学习兴趣在学生选考的内部动机中占最重要地位。与内部动机相对应，外部的诱因如教师的教学水平、
学校的职业生涯规划课、父母的选考意见等各种外部条件，也起到促进或限制学生选考抉择的作用，此类由外部力量或环境而激发的动机，如表5中项目3、4、5、9、10等共18项为影响学生选科的外部动机，可知影响学生选考地理的外部动机所得均分为1.7114，最高项为项目10，即地理科目的实用价值所激发的外部学习动机；最低项为项目16，说明学生父母所从事的职业对学生选考行为的影响力微弱。根据上述统计数据可知，学生高考选考地理的内部动机明显高于外部动机，内部因素为学生选考地理的主要考虑因素。这与学生的心理发展特点有一定的关系，学生步入高中阶段，思维的独立性、批判性和自觉性明显增强[10]，相较于小学、初中阶段，学生对地理学科中的各种原理和现象有着更加深层的兴趣，学习自觉性明显加强，并在地理学习中形成了较为完善的独立思考和批判能力，从而使得学生选考地理的内部动机较强。此外，地理的学科特点也是学生选考内部动机较强的关键影响因素，地理学作为研究地理环境及人类和地理环境关系的学科，与学生生活联系密切，因此容易激发学生的学习兴趣，再加上地理学兼有自然科学和人文科学的性质，无论是传统文科思维还是传统理科思维的同学都能适应地理科目的学习，进而将地理科目列为选考的科目。
根据选考地理这一行为与学生目标的远近关系，可将学生选考地理的行为动机划分为近景性动机和远景性动机（见表6）。
表6 学生选考地理的近景性动机和远景性动机评分表维度所属项目 单项 单项得分 总平均得分
近景
性动
机
1、2、3、4
最高项：1 2.792
2.268
最低项：8 2.039
远景
性动
机
7、8、10、
12、13、23
最高项：10 2.256
1.913
最低项：16 1.668
近景性动机是与近期目标相关联，由学习活动结果直接引发的对选考地理科目的动机，来源于对学习结果及活动的兴趣，如学生考虑选考地理是否更易取得好成绩。将项目1、2、3、4四项列为学生选考地理的近景性动机，由表6可知近景性动机总平均得分达2.368，其中最高项为项目1，最低项为项目4，说明近景性动机中学生对地理学科的兴趣影响力最大，地理成绩的比较优势的影响力相对较小。而学生选考地理的远景性动机是指由于了解选考地理的社会意义、地理对自身未来发展的价值而引起的与长远目标相关联的一种学习动机，项目7、8、10、13、23共5项都属于远景性动机的范畴，其总平均得分为1.913，其中项目10得分最高、项目8得分最低，表明学生在远景性动机中常着眼于地理科目的实用价值，而较少思考地理科目与自身职业规划的关系。对比均分可知，学生选考地理的近景性动机大于远景性动机。究其原因，主要是由于学习成绩作为反馈的重要途径在学生心目中占据重要地位，高中生学习的很大目的就是为了获取理想的成绩，而自己的地理成绩以及地理成绩相较于其他科目的比较优势自然就成为了学生选考地理的重要依据；而学生远景性动机的缺失，恰好说明了学生在
对未来专业选择的考虑和对职业的规划方面有所欠缺，在选科时对所选专业对应的未来职业缺乏一定的了解，高中之前的制度性、被动化的学习生活导致学生自主的学习能力不强和明确学习规划的缺失[11]，亟需学校有针对性地开展职业生涯规划课程。
四、结论与建议
1.研究结论
在广东省开展新高考改革这一背景下，高中生在选择地理科目作为选考科目时，由于受到主观条件和客观条件的制约和影响，学生在学习动机驱使下，会结合自身情况综合考虑、多方权衡各种因素从而做出抉择，本研究根据调查结果探究新高考背景下学生选考地理的影响因素，并在此基础上分析推动学生选考地理决策的
学习动机，得到如下结论。
第一，调查项目中学生对地理学科的兴趣是影响
高中生选考地理的首要因素，父母职业对学生选考地理
的影响作用最小。
第二，学生选考地理受地理学习兴趣及专业认同
（F1）、家庭状况（F2）、地理成绩及自我效能感
（F3）、学校课程及职业规划（F4）、教师和同学的
影响（F5）、地理学科特性（F6）、其他因素（F7）
这七个主成分因素的影响，其影响力由大到小依次为：
F3、F1、F7、F6、F4、F5、F2。
第三，高中生高考选考地理的学习动机存在显著
差异，受学生心理发展特征和地理学科特性影响，学生
选考地理的内部动机明显高于外部动机；此外，近景性
动机强于远景性动机。由此推测，该结果与地理成绩在
学生心目中的地位和学校职业生涯规划教育缺乏有关。
2.相关建议
(1)创设问题情境，激发学生学习兴趣
学生对地理的学习兴趣是影响学生选考的首要因
素，也是激发学生选考地理和地理学习的内部动机的重
要推动力，地理教师须重视培养学生对地理的学习兴
趣，可采用问题式教学、案例教学、情境教学等教学方
法，为学生学习创设相应的教学情境，使学生在学习情
何鸿燊家族境中体会到地理学习的趣味所在，以激发其学习激情、
发挥其主动性，潜移默化地提高学生的地理学习水平，
最终达到提高学生地理选考率的目的。
(2)让学生获得多元的成功体验，提升地理学习的
自我效能感和自信心
地理成绩及自我效能感作为对学生选考影响得分
最大的主成分因素，理应受到地理教师的高度关注。当
学生成绩好且自我效能感高时，则会相信自己有能力学
好地理，从而愈加倾向于选考地理，因此地理教师应在
教学中注重让选考地理的学生获得多元的成功体验，将
困难的、长期的地理学习目标划分为短期且较易实现的
目标，以帮助学生在地理学习的过程中看到自己的点滴
进步，更加切身地体验到学习的成就感，从而增强自我
效能感。
(3)积极开展职业生涯规划教育
研究表明：学生选考地理的远景性动机较为薄
弱，可见学生在选考科目时缺乏对未来所选专业及职业
发展的长期考虑，更凸显出学校和地理教师开展职业生
涯规划教育的重要性，校方可在选科之前开设职业生涯
规划课，或邀请知名专家学者来校讲座，促使学生系统
地从理论上增进对职业选择和规划的了解[12]，也可通过
组织学生开展社会实践，使学生在实践活动中切身体
会，尽早明确自身职业兴趣，从而为学生高考选考决策
提供依据。
参考文献：
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招生制度改革的实施意见[EB/OL].v/
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省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案的通知
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post_2283054.html,2019-04-24.
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（责任编校：丁荣）
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