如何培养中班幼儿语言表达能力(优质范文)
篇1：幼儿语言表达能力分层培养策略
语言是思维的工具，人的思想主要是通过语言表达传递他人、相互交流。语言在人际交往中起着举足轻重的作用，语言表达能力强的人善于沟通，人际关系好；相反，表达能力弱的人带给人拒人于千里之外之感。
一、幼儿语言能力表达的不足
许多幼儿园教师也知道培养幼儿语言表达能力的重要性，但由于对幼儿的语言发展目标不明确，以及如何有效培养幼儿语言能力的认识不十分清晰，导致幼儿的语言表达能力并未随着年龄增长而提高。
案例一：小班语言“有趣的旅行”
师：这是谁？
幼：小老鼠。
师：小老鼠今天真开心，它要去旅行，来到了什么地方？
幼：公园。
师：小老鼠看见公园里有什么？京包里脊是什么地方的菜
幼1：树。
幼2：花。
幼3：桥、房子……跳蚤怎么彻底消灭
师：你到哪里去旅行过？
幼1：公园。
幼2：上海。
杰米 钟幼3：苏州……
案例二：大班科学“连接”
师：老师带来了什么？
幼：奥运五环。皮蛋豆腐的做法
师：它是什么样子的？
幼：圆形，连在一起的。
师：奥运五环是环环相扣连接在一起的，老师还带来了一些材料，请你们去想一想可以用什么方法连接起来。……
师：你刚才把什么连接起来了，怎样连接的？
幼1：螺丝、螺帽，转进去的。
幼2：雪花片，插进去。……
从以上两个案例中可以看出，虽然幼儿的年龄阶段明显不同，但语言表达能力却没有很大差异。小班幼儿回答教师的提问以单个词语为主，根据问题最后的“什么”来回答；大班幼儿的理解、分析能力较小班都有很大提高，但从案例中看出他们的表达能力也不强，针对简单的问题也是以词语回答为主，没有完整表达的意识，回答复杂问题时缺乏分析与推理，
语言表达零散，缺乏逻辑关系。笔者认为造成幼儿语言表达能力发展不明显的原因大致有以下两点：
1．认识模糊。由于教师认识模糊，对每个年龄段幼儿语言表达能力应达到的目标不明确，教育也就比较含糊，只追求答案的正确性，不考虑语言表达的完整性和丰富性，因此不会对幼儿的语言表达提出不同的要求，也不会在幼儿语言表达方面进行有针对性地培养。
2．教育分割。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”但是有的教师错误地认为培养语言能力是语言领域的任务，其他领域没必要注重这方面的培养，这种教育分割的现象大大削弱了幼儿语言表达能力培养的力量，由于教师没有在其他活动中督促强化，幼儿的语言表达能力也就不能有序推进，没有显著提高也就在所难免了。
二、分层培养策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我
国学校教育的奠基阶段。”3-6岁是幼儿语言发展的关键期，语言又是一切学习活动的基础，学好语言对幼儿的理解分析、逻辑推理等能力都有很大的推动作用。因此，幼儿阶段应着力培养语言表达能力，从前阶段到后阶段呈逐步上升趋势，以下就是我们的成功经验——分层培养策略。
1．策略一：添枝加叶——句式由精干到丰满。
斛珠夫人剧情介绍大结局幼儿的语言表达能力不可能一步发展到位，而是要经过教师细水长流的引导和教育才能逐步提高。首先我们应确立完整表达的意识，明确每个年龄段的目标。小班完整表达的目标是“主语+谓语+宾语”，如“我在吃饭”、“我喜欢小猫”，这样的表达加了主体就有了完整之感，这种句式就像一棵光有主干没有枝条和树叶的大树般非常精干，虽然比较简单，但对于小班幼儿来说有一定的挑战性，幼儿常常会漏说、忘说，需要教师反复提醒，形成习惯。中班的目标是在“主语+谓语+宾语”的基础上加上形容词、方位词之类的“定语、状语和补语”，如“我在幼儿园吃了白白的米饭和香喷喷的鸡腿”、“我非常喜欢这只可爱的小花猫”，这种句式表达在意思完整的基础上增加了生动形象性，能激起听者的情感共鸣。大班的目标是除了完整表达外，还能熟练运用一些复句，如“因为……所以……”、“如果……那
么……”、“虽然……但是……”等，这种句式就像原本没有枝条和树叶的大树长出了婀娜多姿的枝叶般变得丰满美丽。因为复句有因果、转折、假设等关系，幼儿在运用复句的过程中不仅能提高语言表达能力，还能发展逻辑推理能力。
其次，我们应将完整表达的意识落实到行动中，每个年龄段都按照目标要求有目的地实施，并把目标要求扩展到其他领域，即不仅在语言教学活动中这样要求，其他领域活动也照样执行，形成教育合力，有利于幼儿从小班到大班不断提高语言表达能力。
2．策略二：张弛有度——提问由封闭到开放。
幼儿各个年龄阶段的思维特征非常明显，小班幼儿是具体形象性，思维加工能力以认知记忆为主，对于一些需要深度思维加工的问题不易理解也不感兴趣。因此，教师针对小班幼儿的提问可以相对封闭些，但也不是绝对的封闭，即“识记理解”类型的问题较多些，比如：“草地上有什么？小朋友在做什么？小兔子出门会遇见谁？你喜欢谁？”发散类型的问题较少些，而且发散的面不能很广，比如“还有什么水果也是红的”，把发散的点集中在一个方面。中班幼儿的抽象思维开始萌芽，思维加工能力虽然也以认知、记忆为主，但发散思维、聚合思维、评价能力也有所发展。

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