幼儿园音乐区的创设与活动指导
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幼儿园音乐区的创设与活动指导江苏省南通市如东县苴镇街道中心幼儿园王莉
皮亚杰认为：“儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。”幼儿园音乐区的创设为幼儿提供了表现自我的平台，满足了不同层次幼儿体验和表现音乐的需求，提高了他们的音乐感受力和表现力。然而，在现实生活中，由于种种原因，教师在音乐区的创设和指导过程中存在诸多误区，导致幼儿园音乐区形同虚设，不能有效提升幼儿的音乐素养。
一、知短板：明晰音乐区存在的问题
（一）以偏概全式的节奏敲打区
有的教师认为，音乐区就是节奏区，因此只是在音乐区简单地摆放一些响铃、沙球、圆舞板等打击乐器，配上节奏图谱，小、中、大各年龄班的呈现方式雷同。《3~6岁儿童学习与发展指南》将艺术领域的目标分为两类：一是感受与欣赏，二是表现与创造。从这两类目标出发，如果教师只提供打击乐器，就会存在以偏概全的现象，不能满足幼儿的音乐学习需要。小学教师节祝福语简短
（二）漫无目的式的噪声加工厂
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有的教师在创设音乐区后就完全放手，让幼儿自由玩耍，导致幼儿在音乐区活动时无所事事，这边敲敲鼓、那边摇摇铃。有的幼儿甚至以制造噪声为乐，还有的幼儿喜欢在音乐区里追逐打闹或玩其他游戏，导致音乐区完全变成了噪声加工厂。
（三）预估判断式的评价缺失体
区域活动结束后，部分教师因为对幼儿的活动过程无观察，对幼儿的发展状况不了解，从而不能很好地对幼儿进行有效评价。音乐区评价缺失的现象同样存在，教师往往根据自己的预估判断对幼儿的音乐发展作出整体评价，不够具体性和针对性，不能提升幼儿音乐素养。
二、行有效：探寻音乐区的本真状态
（一）局部到整体，树立“大音乐区”概念
笔记本电脑没有声音怎么办教师在创设音乐区时，不能局限在仅提供几种乐器以及节奏图谱的层面上，而要根据艺术领域中音乐活动的目标进行合理设置。教师应树立“大音乐区”的概念，将狭义的“节奏敲打区”升级打造成融充分感受的欣赏区、自主歌唱的演奏区、自由表达的创作区于一体的“大音乐区”，三个区域既相对独立又相互整合。
在欣赏区，教师为幼儿提供可以自主播放音乐的设备和独立式耳机，并在设备上用绿小圆点标记“播
放键”，用红小圆点标记“停止键”，方便幼儿操作。教师还要根据幼儿的实际发展需要，有计划、有步骤地投放多样化的音乐，如世界名曲、民间歌谣、优秀儿歌、热门动画片曲目等。此外，教师也可以和幼儿一起讨论，选出一段时间内班级最受欢迎的歌曲目录。
在演奏区，教师可以创设一个小舞台，提供麦克风、回声玩具、打击乐器等，有条件的话还可以提供一些高质量的演奏乐器和录音设备，激发幼儿表演音乐的兴趣。此外，教师可以鼓励幼儿创造属于自己的乐器，如用橡皮筋串起铃铛自制手镯和脚环，用奶粉罐制作小鼓，用饼干罐与其他物品（沙子、石子、种子等）制作摇铃；可以提供一些生活中常见的物品，如桶、筷子、杯子等，让幼儿通过敲打发出不同的声响，激发进一步尝试和探究的兴趣；还可以提供一些自然物，如石头、贝壳、木块等，让幼儿利用自然物进行演奏；等等。教师只有经常对材料进行更新升级，才能让幼儿的兴趣点长久地保持下去，并不断生发出新的创意，激发其表演欲望。
在创作区，教师投放的材料要能够有效促进幼儿自主创造音乐。例如，教师提供画有身体不同部位（首、肘、膝盖、脚）的卡片，幼儿根据身体的不同部位创造有关音乐；教师还可以提供纸、笔和录音机等材料，供幼儿记录自己创编的节奏图谱，或录制自己创作的歌曲；等等。
需要注意的是，教师要考虑不同年龄段幼儿的发展水平，有层次地投放材料。例如，小班幼儿对图谱的认知能力较弱，不适合学习节奏型符号，教师可以用可爱的动物图片来代替，也可以投放与歌词内
容相匹配的图案，便于幼儿理解；对于中班幼儿，教师可以直接提供歌曲相对应的节奏图谱、演奏乐器，以及杯子、瓶子等材料，让幼儿自主探索；对于大班幼儿，教师除了提供完整的节奏图谱外，还可以准备一些单个的节奏型符号，让幼儿自由操作、自主设计。
除了室内音乐区，教师还可以设立户外音乐区。例如，将废旧的PVC管、锅碗瓢盆、奶粉罐、玻璃瓶、毛竹等悬挂起来，巧妙地组合成各种“编钟”“大鼓”等乐器，创设一个独特的音乐环境。
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（二）无为到有为，建立支持助推通道
1.巧用生活环节，多渠道积累经验
在幼儿园一日生活中，教师要合理融入音乐元素，让音乐贯穿始终。例如，入园时轻松欢快的儿童歌曲，晨间锻炼时风格迥异的早操音乐，午餐时分舒缓悠扬的世界名曲，等待环节生动有趣的律动音乐，收拾整理时间约定俗成的歌曲，等等。让音乐渗透于幼儿园一日生活各个环节，慢慢成为幼儿活动时的玩伴或信号，不仅能让幼儿的生活井然有序，还能潜移默化地帮助幼儿积累相关音乐经验。
教师还可以通过其他途径帮助幼儿接触更多的音乐。例如，组织幼儿参观乐器商店，让孩子们认识各种不同的乐器，倾听不同乐器发出的不同的声音。又如，教师从云南带回了一个葫芦丝，将其投放到班级音乐区供幼儿使用，并播放了一段傣族人演奏葫芦丝的视频。师幼还一起在网上搜寻了关于葫芦丝的信息，了解葫芦丝的历史，孩子们兴趣盎然。
2.拓展理解途径，多方位感知音乐农村信用社如何贷款
音乐区的墙面可以随着班级主题活动的开展不断丰富。例如，在中班“秋叶飘飘”主题活动中，教师和幼儿一起完成了调查表“我知道的树叶”，孩子们去公园、小区、田野里寻落叶，一起畅想并画出秋叶会飘落到哪里、小树叶会对大树妈妈说些什么……这些活动剪影和绘画作品都被教师精心布置到音乐区墙面上。孩子们跟着音乐玩一玩“风力变变变”“哪片叶子不见了”等游戏，看着图谱唱一唱歌曲《小树叶》，音乐区里精彩不断。丰富的音乐区墙面与班级主题活动紧密结合，有利于幼儿深度理解歌词内容，让音乐区活动落到实处。
3.延展表达方式，多元化表现音乐
（1）倾听与游戏相结合。例如：教师准备各类乐器图片，同时播放不同乐器演奏的声音，让幼儿听声音寻与之相匹配的乐器图片；教师引导幼儿利用自制乐器玩声音配对游戏，如填充了不同颗粒物的小罐子；教师播放不同音调的音乐，每段音乐后都作停顿，让幼儿进行模仿和学习；教师带领幼儿
玩站得高就表演高曲调音乐、蹲得低就表演低曲调音乐的游戏；教师提供各种乐器的拼图，让幼儿听音乐拼图，并在音乐结束后完成拼图；等等。
（2）歌唱与表演相结合。音乐区自然少不了集歌曲演唱与舞蹈表演于一体的表演舞台。为了萌发幼儿的表演欲望，教师可以提供逼真的无线话筒、各种各样的动物头饰以及自制的表演服装等，让幼儿自由选择，自主表演。在音乐区的周围，教师可以巧妙地利用一些小篱笆或大积木作为音乐区与其他区域的间隔，不仅能起到美化作用，还可以作为幼儿表演的道具。教师还可以提供一些彩鲜艳的围巾，这种极具开放性的材料可以引发幼儿与材料积极互动，深受幼儿的青睐。孩子们可以将其当作头巾、裙子、披风、斗篷、翅膀、舞蹈道具等，尽情地歌唱与表演。
（三）忽略到清晰，生发有效评价意识
1.“如影随形”式的及时评价
在幼儿园音乐区活动中，教师应灵活运用师评、自评与他评的方式，及时评价幼儿，从而调动幼儿参与音乐活动的积极性，促进幼儿相互学习和分享。例如，在幼儿表演结束后，教师可以让幼儿进行自我评价，包括介绍表演的歌曲、表演中出现了哪些问题、是如何解决的等。如果现场有“小观众”，教师可以请这些“观众”进行评价，包括鼓掌、送花、点赞、打分等，促进幼儿相互学习。同时，教师要仔细观察并记录幼儿的音乐表现，及时发现幼儿的需求，提供有力的支持，从而做出有效的评价。例
如，幼儿在随音乐跳舞、用音乐抒发感情、演唱各种简单的歌曲、用各种音调歌唱、演奏各种乐器、小组演唱或者录音时，教师要观察幼儿能否保持原有旋律，能否演奏简单的旋律，能否利用乐器即兴歌唱，能否辨别各种声音，等等。
研究生简历2.“细水长流”式的延后评价
儿童音乐素养的培养不是一蹴而就的，而是需要一个长期的过程。对此，教师可以在日常生活或音乐区活动结束后不定时对幼儿进行评价，不断提高幼儿的音乐欣赏和表现能力。例如，教师可以借助电子设备将幼儿在音乐区的活动过程拍摄或录制下来，再分别将这些音频或视频与幼儿的照片做成超链接。这样，幼儿点击同伴照片就能播放其表演的音乐，看完后还可以作出评价。此外，教师还可以引导幼儿在一个周期内评出班级的“本周小歌星”“九月音乐小达人”等，让幼儿重温自己的音乐表现，与家人、朋友一起分享，从而提高评价的有效性。
总之，音乐区的学习是幼儿在教师有准备的环境下进行的自发选择、自主探究、自由表达的活动。教师只有用对力、巧用力，积极营造富有趣味性、层次性、可操作性的音乐区环境，并将自身教育理念转化为适宜的教育行为，支持幼儿活动，才能让幼儿获得有意义的音乐经验，也才能更好地发挥音乐区对幼儿音乐素养的推动作用。
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