如何激发学生参与口语交际的兴趣
作文 我的小伙伴如何激发学生参与 口语交际的兴趣
摘要:“口语交际”能力是指:良好的交往、传递信息的能力,敏捷的思维能力,快速组织语言的能力,文明礼貌、得体的举止谈吐能力。《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”开展“口语交际”教学研究是体现语文学科性质的需要,是认真贯彻实施《语文课程标准》的需要。
关键词:激发 口语交际 兴趣
但是从对我校八年级学生问卷调查的情况来看,调查的结果显示:部分学生初步具备一定的口语交际水平,但是也有不少学生不善于表现自己,口头语言不够规范、不完整、缺乏条理性。有些学生上课时则更闭口不语。还有些学生对口语交际的认识不到位,认为口语交际就是语文课上的事,尚未养成良好的口语交际习惯。因此,口语交际教学的一项重要任务是提高学生对口语交际课的兴趣,改进教学方法。
如何激发学生参与口语交际的兴趣,有效地培养学生的口语交际能力呢?我认为:首先以课堂为阵地,营造真实自然的情境,以身示范,让学生乐说。
课堂上学生注意力容易分散,为了使学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去,让学生在自然而然的情境中进行有针对性的口语交际训练。课堂中可以利用情景再现、多媒体课件、肢体语言、游戏、谜语、角扮演、竞赛等多种形式创设一定的情境,营造学生熟悉的、感兴趣的交际情境。为学生创造说话的机会,调动学生积极参与课堂活动的兴趣和热情,最终达到口语交际互动训练的目的。
比如在学习《走一步,再走一步》时,“我”处于上不去下不来的境地中有一段景物描写。对景物描写我先播放配乐朗读,让学生体会一个八岁孩子的恐惧心理;接着抛出问题“假如你也处于这样的境地,你会怎么办?”学生很快入情入境,自主、自觉地表达想法,既锻炼了思维能力,又提高了口语表达能力。
再如《木兰诗》的教学中,分析木兰这个人物形象时,播放慷慨悲壮的的伴奏音乐,老师进行生动的语言描绘,木兰驰骋疆场、勇敢杀敌的情景再现在学生的脑海,学生犹如身临其境,丰富的想象使学生争着诉说,变“要我说”为“我要说”。
其次开展各种活动,丰富学生的生活,让学生有话可说。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行,比如我们学校每年都举办“五、四”演讲比赛、教师节朗诵比赛,国庆节“
祖国颂”、文艺晚会、“最美读书声”等。
在“最美读书声”朗诵比赛中,首先我给同学们讲明参加这次活动对我们个人的提升,让大家积极报名。然后在初次预赛中让淘汰的学生自己分析不足,继续晋级的同学出自己的优点,指导其他同学。既培养了学生的胆识,又提高了学生的表达能力。
在“宪法在我心中”演讲比赛中,首先让学生观看上一届一等奖选手的视频,让学生自己分析一等奖选手的演讲技巧;然后把本班同学的演讲拍成视屏,大家互相指正;最后选出第一名,再让第一名选手发表获奖感言。每位同学都有表达的机会,锻炼的机会越多,信心越大。
除此以外,还可以在语文综合课上,让学生上讲台朗诵诗歌讲笑话,讲故事或者读自己最好的东莞好玩的地方作文;又或者举办读书报告会,每个同学都要分享自己近来读的各种书籍,分享其中最精彩的情节、读过此书的感悟;或者教师提供热点事件,然后就社会上存在的主要观点展开评论,最好些学生特别感兴趣的话题,像青少年上网,手机该不该进校园等等。这样的做法,丰富了学生的生活,积累了说话材料,又激发了说话兴趣,使学生有话可说,有话要说。
再次在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言,积累语言的典范,也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强,有些可以通过角扮演,进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份,向人们介绍某个景点,讲解某些知识,某种产品。这样既使教学活动生动有趣,又使学生的口语交际能力得到训练。
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比如在学习《社戏》时 ,让各小组分角表演“偷豆”这一情节,同学们情绪高涨,以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员,分配角商量故事中的每个角是怎么说的,怎么做的,心里是怎样想的,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,最后小组进行表演,互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想,体验到了说话的成功与喜悦。
又如在学过《端午的鸭蛋》后,大家对高邮的鸭蛋有了初步的了解,先播放几则其他的广告;然后让学生给高邮的鸭蛋做广告作推销。活动与口语交际融为一体,既丰富了学生的情感体验,又锻炼了学生口语交际能力。
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立足本班实际,紧密结合语文教学中的各个环节,利用各种教学资源,通过创设口语交际环境,让每一个学生都有说话的机会,都有说话的内容,都有说的兴趣,主动积极地参与
口语交际;培养学生敢说的胆识,督促学生养成良好的听说态度和语言习惯;让学生掌握口语交际的基本技巧,提高口语交际的信心,感受口语交际的快乐,从而达到提高学生口语交际能力的最终目的。
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