如何激发学生参与口语交际的兴趣
作文 我的小伙伴如何激发学生参与 口语交际的兴趣
摘要：“口语交际”能力是指：良好的交往、传递信息的能力，敏捷的思维能力，快速组织语言的能力，文明礼貌、得体的举止谈吐能力。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”开展“口语交际”教学研究是体现语文学科性质的需要，是认真贯彻实施《语文课程标准》的需要。
关键词：激发 口语交际 兴趣
但是从对我校八年级学生问卷调查的情况来看，调查的结果显示：部分学生初步具备一定的口语交际水平，但是也有不少学生不善于表现自己，口头语言不够规范、不完整、缺乏条理性。有些学生上课时则更闭口不语。还有些学生对口语交际的认识不到位，认为口语交际就是语文课上的事，尚未养成良好的口语交际习惯。因此，口语交际教学的一项重要任务是提高学生对口语交际课的兴趣，改进教学方法。
如何激发学生参与口语交际的兴趣，有效地培养学生的口语交际能力呢？我认为：首先以课堂为阵地，营造真实自然的情境，以身示范，让学生乐说。
课堂上学生注意力容易分散，为了使学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去，让学生在自然而然的情境中进行有针对性的口语交际训练。课堂中可以利用情景再现、多媒体课件、肢体语言、游戏、谜语、角扮演、竞赛等多种形式创设一定的情境，营造学生熟悉的、感兴趣的交际情境。为学生创造说话的机会，调动学生积极参与课堂活动的兴趣和热情，最终达到口语交际互动训练的目的。
比如在学习《走一步，再走一步》时，“我”处于上不去下不来的境地中有一段景物描写。对景物描写我先播放配乐朗读，让学生体会一个八岁孩子的恐惧心理；接着抛出问题“假如你也处于这样的境地，你会怎么办？”学生很快入情入境，自主、自觉地表达想法，既锻炼了思维能力，又提高了口语表达能力。
再如《木兰诗》的教学中，分析木兰这个人物形象时，播放慷慨悲壮的的伴奏音乐，老师进行生动的语言描绘，木兰驰骋疆场、勇敢杀敌的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。
其次开展各种活动，丰富学生的生活，让学生有话可说。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行，比如我们学校每年都举办“五、四”演讲比赛、教师节朗诵比赛，国庆节“
祖国颂”、文艺晚会、“最美读书声”等。
在“最美读书声”朗诵比赛中，首先我给同学们讲明参加这次活动对我们个人的提升，让大家积极报名。然后在初次预赛中让淘汰的学生自己分析不足，继续晋级的同学出自己的优点，指导其他同学。既培养了学生的胆识，又提高了学生的表达能力。
在“宪法在我心中”演讲比赛中，首先让学生观看上一届一等奖选手的视频，让学生自己分析一等奖选手的演讲技巧；然后把本班同学的演讲拍成视屏，大家互相指正；最后选出第一名，再让第一名选手发表获奖感言。每位同学都有表达的机会，锻炼的机会越多，信心越大。
除此以外，还可以在语文综合课上，让学生上讲台朗诵诗歌，讲笑话，讲故事或者读自己最好的东莞好玩的地方作文；又或者举办读书报告会，每个同学都要分享自己近来读的各种书籍，分享其中最精彩的情节、读过此书的感悟；或者教师提供热点事件，然后就社会上存在的主要观点展开评论，最好些学生特别感兴趣的话题，像青少年上网，手机该不该进校园等等。这样的做法，丰富了学生的生活，积累了说话材料，又激发了说话兴趣，使学生有话可说，有话要说。
再次在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。
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比如在学习《社戏》时 ，让各小组分角表演“偷豆”这一情节，同学们情绪高涨，以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员，分配角商量故事中的每个角是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。
又如在学过《端午的鸭蛋》后，大家对高邮的鸭蛋有了初步的了解，先播放几则其他的广告；然后让学生给高邮的鸭蛋做广告作推销。活动与口语交际融为一体，既丰富了学生的情感体验，又锻炼了学生口语交际能力。
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立足本班实际，紧密结合语文教学中的各个环节，利用各种教学资源，通过创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，主动积极地参与
口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，感受口语交际的快乐，从而达到提高学生口语交际能力的最终目的。
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