浅谈小学生口语交际素养的评价
浅谈小学生口语交际素养的评价
【摘要】德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”由于口语交际是听与说双向互动的过程，是面对面、你来我往的信息交流，它更需要“评价”这一调控手段来启发、促进。我们应采取多种多样的评价方法来激发学生交际兴趣，利用评价结果刺激学生进行交际活动。从而提高学生的交际能力。
【关键词】小学生 口语交际素养
一、口语交际的基本理念
相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它要求的面广了，标准也提高了。全国小语会会长崔峦在解读新课标时说：“口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。”他还提出中小学口语交际教学的任务是“电话座机安装在学生已有的听说能力的基础上规范口头语言，提高口语交际能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。”
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二、口语交际的能力与评价点
古月哥欠口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往在内的一种综合能力。口语交际能力的构成是多方面的。“语文是思维的外衣”，口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。正是有各个方面的配合，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。”我们在教学中必须把握住多方面的目标，从多个角度全面评价学生的交际能力。
三、口语交际的评价建议
课程标准在谈到对口语交际部分的评价建议的时候说：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”根据课程标准的要求，同时又因为口语交际有极强的即时性和情景性特点，我主张对口语交际的评价要采用随堂评价的方式，在活动中评价，即时评价。所以，首先需要我们对口语交际的培养途径做一个初步的了解，因为这可以说是我们进行口语交际的空间和舞台。现在一般认为，口语交际的培养途径有三个：专门的口语交际课、语文教学各环节和日常生活。我认为，这三种途径分别适
合于不同的评价模式，尤其是可以发挥多主体评价的优势。同时，在各个主体进行的评价中，我们都要秉着“评价为教学”的原则，注重对学生的形成性评价。
1.口语交际课上的评价。建议老师评价、学生互评和学生自我评价相结合，以学生互评和自我评价为主。在专门的口语交际课上可以引导学生对一些外在的，容易观察的内容做一些评价。学生在做自我评价前要培养“五种意识”，即对手意识(对谁？)、目的意识(抱什么目的？)、情景意识(在什么场合？)、方法意识(如何听？如何说？)、评价意识(万紫千红的诗句自己的话语是如何传递的？)学生在评价自己的口语交际水平的时候，可以从三个方面入手：一是看自己有没有听懂别人的话，这是接受语言的能力；二是看自己是否有效地表达了自己的观点，是否言为心声。同时还可以根据别人的反映判断自己的表达是否是清楚的；三是看心态是否是自然的，是否克服了紧张心理。学生所进行的评价(包括自评和互评中秋起源)也是从课程标准里规定的三个维度出发的，但是主要集中于外在的表现方面和比较主观的方面，也就是情感与态度方面。这种评价方式充分发挥了学生的主体地位，所以要以学生的评价为主。但是，口语交际之所以能成为一个专门的教学内容，必然不同于我们日常生活中的口语交谈，它有一些规范的和实际生活中比较少见的东西。我们进行口语交际教学的任务之一就是在学生已有的口语能力的基础上规范他们的口头语言，所以教师的评价也是必不可
少的。
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2.在语文教学各环节中的评价。这个环节中以老师评价为主。语文教学中，学生在回答问题、讨论、交流中可以表现出口语交际的能力，但是由于学生在这时是不自觉的，也就是说，他自己也许并没有意识到自己正在进行口语交际活动，所以要求学生在这时对自己的口语交际水平进行评价是不现实的。需要指出的一点是，教师在其他语文教学中进行的口语交际评价并不是喧宾夺主，它是教师在其他教学活动中顺序进行的，关注的主要是情感态度方面的问题，例如学生是不是乐于发言，有没有表达出自己的看法。对于学生表现出的口语交际的技巧也要及时给予肯定。教师要做教学中的有心人，时时关注学生各个方面的成长和进步。
3.日常生活中的评价。这里的日常生活主要指的是学生除学校以外的生活，更多的是家庭生活，所以建议家长参与到评价中来。学生在学校之间经历更多的社交环境，而家长是与学生最亲密的人，接触最多，所以最适合评价学生在日常生活中的表现。对于家长的评价，我们没有具体的要求，也不要求特定的评价点。我们相信，每个家长秉着对自己的孩子负责的态度，凭他们的人生阅历，是可以对学生的口语交际能力作出一个整体的和客观的评价的。
评价目的在于促进学生发展，发展学生语言。不管怎样的评价方法都要努力突出评价的激励功能，激发学生内在的发展动力，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进学生口语交际能力的发展，在这个过程中让学生成为想交际，会交际，乐于交际人的。

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