《小学中年级学生口语交际能力培养的研究》结题报告
《小学中年级学生口语交际能力培养的研究》
结题报告
一、 课题概述
1、 课题研究的背景
口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。神经语言学家和心理学家研究表明，7到10岁是人类语言发展的第二个“黄金时期”。在日常生活中，我们与他人交往时所用的表达方式：口头表达占95%，体态表达占4%，书面表达和其他表达方式占1%七夕的诗。从这些数据不难看出，口头表达是最主要的，最重要的表达方式。随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，学好口语表达不仅有利于我们表达情感，交流思想，更能适应时代的发展和需求。
课程总目标要求小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际要求中年段的学生能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见
与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人，态度自然大方。
对照课标，我在教学中发现学生经过一、二年的培养和训练，在识字方面表达能力很强，因为老师给他们规定了固定的汇报模式：这个“沙”字我是这样记的，在以前学过的“少”字左面加上三点水就是今天所学的“沙”字，组词“沙子”。学生语言表述流利顺畅。可在讲述故事或表达自己感受和想法时却出现了“啊”、“哈”、“然后”、“就是吧”、“完了”等口头禅的现象，语意不完整，内容没有条理性。有的讲到一半就说忘了，这都是常有的事。多年的教学经历让我发现：绝大部分课堂上不发言的学生在下面讲得最热烈，可把他们叫起来时却又哑口无言。这样就造成了课堂上老师面向的是少数同学，与现今面向全体的教育思想不相符合。再有如今的考试无法检验口语交际能力这一项，所以往往被教师忽视，对口语交际课也是走过场，总觉得孩子们成绩最重要，而不重视说话课。现实证明，只有少数学生的口语交际能力能达标。我班的学生很多来自外地，就是本地的学生普通话也不标准。如何培养学生才能让他们具有课标要求的能力是语文教学的重要任务之一。为此，我确立了“小学中年级学生口语交际能力培养的研究”课题。
2、课题研究的价值和意义
语言的学习是在交际中互相取长补短的。学校的教育也是师生在互相交际的过程中完成的。师生口语交际能力增强了,会促进教育。“语言是思维的外壳”。 口语交际能力培养好了是可以大大促进学生的思维能力的，有助于促进智力。口语交际能力培养好了还有助于学生书面表达能力的形成。在学校教育范围内，口语交际能力侧重言语表达能力以及在表达过程中的体态。作为语文教师，应该大力培养学生口语交际能力，加强练习，切实提高学生的口语表达能力。
二、研究目标与内容
研究目标：
组名和口号1、探索培养小学中年级学生口语交际能力的方法和途径。
2、全面提高学生的口语交际能力，在语文课堂上，学生学会倾听、学会表达。通过口语交际课的训练为写作奠定基础，进而培养学生良好的语文学习素养。
３、通过课题研究，撰写成功的课例，进行个案分析，总结经验，提升自己的语文教学能力。
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研究内容：
１、采取课堂、课下、家庭三位一体，相互配合，探索培养学生口语交际能力的方法和途径。
２、以语文课堂为实践基地，以口语交际课为突破口，运用各种方法，反复训练学生，做到及时调整发现提高学生口语交际能力的方法。
3、通过口语交际能力的培养，促进学生之间的合作，激发学生的表达欲望，克服心理障碍，力求学生性格完善、心理健康。
三、课题研究的方法、过程与具体措施
（一）科研方法：行动研究法、调查法、经验总结法。
行动研究法：先解决学生不敢说等心理问题，克服心理障碍后，在学生敢于表达后发现学生存在的问题，选择相应的教学方法，提高学生口语交际能力。
调查法：发现学生有了积极性后，进行问卷调查，全面深入地了解学生的情况。
经验总结法：发现某一方法能促进学生的口语交际能力后及时进行反思、总结归纳。
（二）课题研究的工作过程
我平日注意查阅文献，借鉴经验，积极参加市里培训，登陆“一线教师科研博客”认真做好记录，积极反思。由于本课题具有很强的实践性，所以我以课堂教学为主阵地，与家长建立沟通桥梁，课下与学生交谈。我班有50名学生，我是从三年级开始接手这个班的，正好赶上确立研究课题。我通过观察及访谈了解到很多学生在下面敢说，但一到面向全体就不敢说了，有的怕说错，有的怕被人嘲笑，有的没有十分的把握。面对这种状况，只有突破学生的这种心里防线才能对其口语交际能力进行培养。
（三）课题研究的具体措施和做法
（一）、深入孩子心灵，用鼓励的方法克服学生的心理障碍。
１、亲其师。我在平日里孩子谈心，与他们一起活动。蹲下来，用他们的视角来欣赏他们。这样孩子都愿意与我接近，愿意与我交谈。
爱奇艺会员怎么开通２、创和谐。课上课下，我要是发现学生之间有矛盾，互相讽刺嘲笑的现象，及时制止，教育同学彼此互相鼓励，互相取长补短，学会尊重别人。和谐融洽的班级环境使学生逐渐克服了以前的心理。
３、造竞争。我在班级设立“星级大比拼”。如果学生在口语交际方面取得进步就在课后给予“贴粘贴”的奖励。为了让每位学生都有锻炼的机会，我把班级划分几个小组，制定了一个促说的方案。小组里成员全部发言，双倍奖励。此时你会看到平时不张嘴的学生在小组其它成员的带动下喜欢发言，表达情感了。
４、机会。对于个别生的心理问题，我故意在下午自习课上，安排了古诗诵读比赛，从小组到全班，给他创造机会，让他重新赢得同学们的掌声，孩子又重树信心，敢说了。
祥和的班级氛围，有效的鼓励方法，关注每个学生使他们展开心扉敢说了。这是进行口语交际能力培养的先决条件。
（二）、探索各种方法途径培养学生口语交际能力
途径一：精心设计口语交际课。
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玛雅人的预言语文现行教材是以“能说会道”栏目出现的。每册书安排了八次口语交际课。课上根据交际的内容努力创设情境，激发学生表达的欲望，结合内容开展口语交际活动。有的口语课是在交流过程中学会表达内心感受。有的是通过开展“故事比赛”，训练学生具体生动地讲述故事，用语言打动他人。有的是通过讲自己的经历，自己的所见和所闻，训练学生清楚明白，有条理地与人交际。为了调动学生，课堂形势要多样化，适合演示的就个别讲，起到抛砖引玉的作用。然后按照这种讲的模式在小组里讲。而有的话题适合先在小组内进行，从小组里选拔内容新颖，有趣的话题推广到班级共同享用。这种分组活动是为了让每位学生都有参与的机会。课堂四十分钟，师生在融洽的氛围里交谈着。口语课教案的精心设计为学生开辟了一条很好地培养口语交际能力的途径。

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