从语文能力的三个维度看语文课堂口语交际能力的评价[五篇模版]
从语文能力的三个维度看语文课堂口语交际能力的评价[五篇模版]
第一篇：从语文能力的三个维度看语文课堂口语交际能力的评价
从语文能力的三个维度看语文课堂口语交际能力的评价
【概述】：新颁布的《语文课程标准（实验稿）》中，“听话说话”改为了“口语交际”，从这一现象来看，这不仅是提法上的改变，更是观念上的改变；口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。课程标准中系统地提出了语文能力的三个维度的目标（知识能力、过程方法、情感态度价值观），还详细地列出了口语交际的各个学段的阶段目标。因此，这不仅是对口语交际内涵的理解变化，更应该引起教师对学生口语交际能力的研究与反思。
【关键词】：三个维度口语交际
口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。在学生已有的听说能力的基础上规范口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯，非常有现实意义。
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一、口语交际课堂的特点
（一）口语交际是工具性与人文性的统一
有人认为，现在互联网应用极为发达，因此光纤就可以实现信息的交流，专门的口语交际已经不必要了，以此为课堂教学的重点更是不需要了。我不同意这种看法。
我认为，虽然互联网的普及的确对口语交际存在的必要性带来一定的冲击，但是这并不能否定了口语交际存在的意义。因为，口语交际并不仅仅是作为一个工具而存在的，它还有深刻的人文内涵，也就是它的人文性。良好的口语交际能力是和个人修养、团队精神以及价值观等非智力因素联系在一起的，一个赞赏的眼神、拍拍肩膀的动作可以体现一个人的修养，也可以给对话者莫大的鼓励，这些是无法用语言表达的，也正是网络不能做到的。
语文的人文性和工具性是相辅相成的，工具性只有与人文性统一才能焕发强大的生命力，人文性只有以工具性为基础，才能成为有源之水，发挥语文育人的功能。所以在教学中教师应该使学生的实践能力与人文素养的综合发展，不仅要求学生会说，还要求说得有感情。
（二）口语交际体现学生独创性和创造能力
新课标特别注重学生创造能力的培养。在语文课堂中，口语交际有着得天独厚的优势。语言有极强的主观性和情景性，同一句话，对这个人是这样的意思，对别人又是另外的意思；在这个情景里是这个意思，在另外的环境里又是另一种理解。所以，我们在课堂教学中应该强调让学生说自己心里想的，不盲从、不从 1
众，勇于发表自己的观点，让学生乐于标新立异，敢于标新立异，教师应该给予相应的提倡、鼓励、赞许、理解和宽容。
二、口语交际课堂的评价
个人认为口语交际课堂可以从教师评价、学生互评和学生自我评价三方面相结合，以学生互评和自我评价为主。例如在学生互评时，可以评语言：语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；评思路：内容表达的是否清楚，逻辑是否有条理；评仪态：声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。
学生所进行的评价（包括自评和互评）是从课程标准里规定的三个维度出发的，但是主要
集中于外在的表现方面和比较主观的方面，也就是情感与态度方面，这种评价方式充分发挥了学生的主体地位。口语交际之所以能成为一个专门的教学内容，必然不同于我们日常生活中的口语交谈，它有一些规范的和实际生活中比较少见的东西。我们进行口语交际教学的任务之一就是在学生已有的口语能力的基础上规范他们的口头语言，所以教师的评价也是必不可少的。
三、三个维度促进评价口语交际
口语交际能力的构成是多方面的。“语文是思维的外衣”，听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。我们在教学中必须把握住多方面的目标，从多个角度全面评价学生的交际能力。
（一）知识与能力
初级目标：听人说话能抓住要点，并能简要转述；表达要有条理，语气、语
调适当；能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
高级目标：能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；能根据对方的话
语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图；表达自己的观
点，做到清楚、连贯、不偏离话题；讲述见闻，内容具体，语言
生动，复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席
讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力；课堂
内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根
送别简谱据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
（二）过程与方法
初级目标：听人说话认真耐心。
高级目标：耐心专注地倾听；注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；
在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提
高应对能力。
（三）情感、态度、价值观
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初级目标：与人交流能尊重、理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；
在交际中注意语言美，抵制不文明的语言
高级目标：自信、负责地表达自己的观点；在演讲和讨论时积极发表自己的观
点。
综上所述，口语交际的评价标准是动态的。一个学生的语文表达能力，从三个维度（知识能力、过程方法、情感态度价值观）来看，我们允许学生根据各自的能力和特点达到相应的目标，对于学生中出现的种种不同的想法，对待学生的种种差异，我们不要轻易地给予否定，而应该从中出学生思维发展的特点，为后继的教育提供契机。
第二篇：从三个维度看评课
从三个维度看《游园不值》的教学
作者：窦桂梅 文章来源：《小学教学参考》2006（6）点击数：
撩到女生下面滴水的句子小说319 更新时间：2007-2-11
一沙一世界，一花一天堂。面对《游园不值》那寥寥的几句，怎能做到别有洞天、独辟蹊径?以自己的功底，面对传承千年的古诗，我心生敬畏。十多年前，我曾上过一次古诗的公开教学课，之后一直不敢再碰它。这次，要领着教师研究“古文、古诗、古代故事”的教学，必须“身先士卒”。
下面，我结合清华附小制定的“语文课课堂评价标准”(见后面附页)的一级指标、二级指标、三级指标，连同备课时的意图和想法，具体谈一谈。
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1．教师的准备天府之国的由来
教材是沉睡着的。教师的教学，就是把教材中沉睡着的情感唤醒，融入自己的性格、性情，使之成为综合体送到学生面前，进行“碰撞”，从而使教材的一花一沙“生成”孩子的世界和天堂。可见，教师从《游园不值》中提取一份精神营养，带着渴望共鸣的饱满情绪，这当属上好这堂课的最好前奏。
古诗应该怎么讲?虽然没有什么规定，但也决不能墨守成规。以前教古诗，常用“四部曲”：解诗题——理解诗意——创设情景——体会感情。这没有错，但我要通过推敲的方式进行教学——不仅仅停留在“解意”的形式外壳上，更要实现和诗人“游园”路上的精神相遇。这就要求教师以自己的“入境”状态为学生“造境”。
“境”怎么造?首先，教师外在的教态要尽量亲切自然。我是东北人，性格比较直爽，说话也带有北方人豪放的特点，但我尽量追求诗意的婉转，语速一定放慢，遣词造句力争充满美感。从效果上看，达到了。有人说我的语言有吸引力、感染力——这是语文本身的魅力，但更重要的是教师要对文本的“气韵”有所把握。教师在课堂上应当始终充满激情，这激情有时候是慷慨激昂的，有时候又应当是润物无声的。这节课试图在浅吟低唱的几番涵咏中，散发出文学的、理性的光彩，同时又有启发的、激励的情感气息。
2.学生参与 这堂课是否实现了学生的全体参与，全面参与?在这方面，我在努力。
公开课的问题就是不了解学情，不知道哪个问题应该叫什么层次的学生来回答。上课的学生，我课前没有见面。为实现教学的“生成”，师生之间应营造一种和谐的课堂气氛：教师教有热情，谆谆善诱；学生学有兴趣，求知欲强。这就需要我和学生在某些地方进行积极
的调整。教学中，应尽量不叫那些总发言的学生。不过，我发现自己说得多了一些，感觉学生的发言不解渴，就想补充几句。如果知道这个班的学情，就会叫“这个”学生示范，然后叫“那个”学生强化。比如，让学生扮演叶绍翁和我扮演园主人的对话(“醉翁之意不在酒”，实际上这个环节在说“诗意”)，要让一个好学生说，再让一个中等的学生说，最后让一个“弱”点的学生说，这样，就把“对话”落实了。可惜。因无法了解学生而落实不一定到位，但还是能看出学习的过程很真实，学生在感觉。在感受，在一点一点地往上“走”。
另外，在争取学生参与面的最大化的同时，我注重了对学生习惯的培养。比如课堂上，在学生动笔的时候，要求学生眼离书本一尺远啊、说话要站直啊、表达要完整啊等。这里有隐性的习惯，也有看得见的行为习惯，这些都需要老师在日常的教学中注意。

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