口语交际有效互动的策略
江西省余干县实验小学章晓云
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行.”它指出双向互动在口语交际中的核心位置。但是目前的口语交际教学依然存在着低效无效甚至虚假的互动，不是因为教师对双向互动的重要性认识不足，而是缺乏课堂操作的具体方法和技巧。怎样才能突破这一瓶颈，提高口语交际的教学效率呢？
一挖掘教学资源，创设教学情境。
从现行的口语交际内容看，主要以下几种情况：一是有的话题的双向互动是显性的，易操作。教师只要通过创设简单的情景，让学生进行情境对话，就很容易进入互动状态，比如，招待客人，买文具，辩论等。二是话题的互动性是隐性的，比如介绍家乡的风景，讲故事等，这时如果老师没有创设相应的情境，口语交际就变成了单向的说或听，起不到交际的效果。遇到这种情况，教师要善于挖掘教学资源，变隐形互动为显性互动，效果会大不一样。就拿介绍家乡风景来说，如果就是硬邦邦的介绍就缺少动机，如果说有外地朋友来参观，请同学们当导游，或干脆真的请来大家不熟悉的人扮演客人的角，那样学生的积极性被极大的调动起来，生动真实的互动场面才有可能出现。三是有的话题猛一看，不到互动点，碰到这种情况就要老师独辟蹊径，通过优化整合，寻互动的支点。比如五年级上册有一个口
语交际的话题是演讲：不忘国耻，振兴中华。这次口语交际表面看起来好像是一个人对着大家讲，不存在互动。但是应该明确的是演讲者不是面对墙壁，而是面对听众，演讲者除了能流利有感情的演说，还要善于与听众交流，包括眼神，表情等的交流，再加上适当的手势，才能收到较好的效果。因为口语交际的互动不仅有语言互动，还包括肢体互动和情感互动。总之，老师要“着眼互动”，因文设境。
二尊重主体地位，注重主导作用。
由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听表达，应对能力，还是交际态度，听说习惯，文明素养都比较缺乏。因此，口语交际过程中必然会出现问题，产生困惑。此时，教师的主导作用就成了学生生日进行双向互动的催化剂。虽说教无定法，但还是有法可循的。主要有以下几种：
1 示范。对于低年级来说，互动前的示范很重要。因为小学生的模仿能力强，直观形象的示范能使他们从中学到交际的语言方式和态度。
2 诱导。当学生遇到一些问题，教师不应包办代替，而应通过语言暗示，问题探究等手段，启发学生自我发现，自主解决。
3 帮助。为学生提供一些必要的语言，内容上的支援，对其听说习惯，交际方式态度，情感礼仪等做指点或示范；通过手把手地教使之受到有效地训练。
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4 评价。让学生在评价反馈中获得知识，提高口语交际能力，同时也掌握交际现状与目标的差距，发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。
珍惜眼前人三授以交际方法，培养良好习惯。
口语交际教学的根本目的是让学生掌握交际方法，形成交际能力。所以，教给学生必要的交际方法，培养良好的习惯应成为口语交际教学的重要任务。学生口语交际能力发展是多层面的。一是说，小学生口语表达能力必定经过从言之有物到言之有序，从言之有序到言之有理，从言之有理到言之有礼的过程。授之于
鱼不如授之于渔。学生掌握了把话说明白的方法，口语交际才有了最基本的保障。
二是听。课程标准在口语交际听到方面，对不同的学段有不同的要求。第一学段的要求是：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。第二学段是在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。第三学段是听他人说话认真耐心能抓住要点，并能简要转述。所以，口语交际中，要教育学生注意力集中，能转述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的问题；
1吨等于多少斤学习沈浩心得体会>唳怎么读三是接。就是接话，要能在倾听的基础上，准确把握别人话语的意思，并据此作出正确的判断和思考，给予相应的反应；
四是评。对别人的口语交际作出恰当的评价，肯定优点，指出不足，分析原因，有效纠正。学生掌握了一定的交流技巧，就会积极主动的参与交际，实现有效地互动。
另外，口语交际的形式也十分丰富，从表现形式来看，有表演，小组交流，师生交流，请求帮助，询问，即兴交谈，话题讨论，辩论等；从交际渠道上说，较为基本的有生生互动，体互动和人景互动（指学生和环境，情境，事件等的互动）等等。可以说，口语交际课既是语言的交流，更是心灵的沟通，是生生之间，师生之间在交换思想，看法时进行的心与心的对话。
《语文课程标准》指出：口语交际“应该培养学生倾听，表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。我们还要注意将训练从课堂走向生活，从课内引向课外，从而在生活实践中全面提高语文综合素养，
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