《低年级口语表达能力》调查报告
《低年级口语表达能力》调查报告
《低年级口语表达能力》调查报告
调查人：
风声雨声读书声声声入耳是谁写的调查对象：1----3年级部分学生
方法应用研究调查分析
一、问卷调查的目的: 通过本问卷调查了解农村小学学生口语交际能力的现状，出问题的根源，提出相应的对策，为教学决策提供参考；为学生的可持续发展、终身发展服务。
二、调查对象：1—3年级各班部分学生，问卷回收率100％。
三、调查内容和方法：发放《低年级学生口语交际能力培养的问卷调查表》，对学生口语交际能力若干方面进行调查。为了使问卷反映的资料更加真实可靠，所有问卷均采用记名形式，真实有效。（附）
口语交际能力问卷调查表姓名:
1.你觉得自己的口语表达能力怎么样？
A. 很好( )
B.一般( )
C.不太行( ) 2、在家里，你是用普通话与家人交谈吗？
A．是（）B．有时用普通话，有时用方言（）C．用方言（）
3、你觉得看书和看电视，哪个你更有兴趣?
母亲节手抄报第一名A．看书（）B．看电视（）C．两个都没兴趣（）
4、你喜欢上口语交际课吗？
A．很喜欢（）B．碰到感兴趣的我就喜欢（）C．不喜欢（）
5、上课时，你踊跃举手发言吗？
A．是的（）B．有时（）C．不怎么举手回答问题（）6、你喜欢和别人交谈吗？
A．很喜欢，和陌生人交谈一点也不害怕（）B．如果对方是我熟悉人，我就喜欢和他交谈（）C．不太喜欢说话（）教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作
祝老师教师节中秋节双节快乐7、别人与你交谈时你的目光喜欢在哪里？
8、A看着对方的眼睛（）B看自己的手（）C看着别的地方（）
8、你能听明白别人讲的是什么吗?
A．能（）B．有时能（）C．不能（）9、在和别人交谈时，能做到态度自然大方并且注意文明礼貌吗？重阳节是哪天
A与人交流时从来不用礼貌用语。（）B与人交流时会适当地用一些礼貌用语。（）C与人交流时非常注重礼貌、礼节。（）
10、上“口语交际”课时你能联系自己的生活说话吗？A、能（）B偶尔能（）C、不能（）
11、你希望老师多开展些口语交际活动吗？
本机ip地址查询A．非常希望（）B．随便（）C．不希望（）12.你认为课外还需要进行口语交际训练吗？
A．非常需要（）B．有空练一练也可以（）C．课外就算了（）
13.你认为用什么方法可以提高自己的口语表达能力？A．进行口语交际训练（）B．与人多聊天（）C．不想管它，慢慢会自动提高（）
四、调查结果分析：
通过对回收问卷的统计，发现：①70%的学生认为自己的口语表达能力一般，10%的学生认为自己的口语表达能力不行。②在课堂上学生能够坚持使用普通话交流，但13.33%的学生在课外和家人交流使用普通话的程度就较差。喜欢看书的占50%，喜欢看电视的占36.67%。③46.67%的学生很喜欢上口语交际课，43.33%的学生碰到感兴趣的内容才喜欢上，上课能踊跃发言的只有16.67%,有时发言的占60%，不怎么举手发言回答问题的占23.33%。④40%的学生不害怕和陌生人交流，50%的学生喜欢和熟悉的人交谈，交谈时80%的学生能看着对方的眼睛，70%的学生能听懂别人说话的内容，口语交际课时能联系自己的生活实际说话的占10%，偶尔能的占70%。学生的口语发展能力有待加强。⑤三年
级学生的口语交际习惯比较好，60%学生与人交流时，能使用礼貌用语，10%的学生很注重礼貌礼节。⑥希望老师多开
展口语交际活动的占56.67%，认为课外有空练一练的占76.67%，33.33%的学生认为进行口语交际训练的方式可以提高口语能力，56.67%的学生认为与人多聊天的方式可以提高口语表达能力。调查还发现，学生初步具备了一定的口语交际水平，但是不少学生对口语交际的认识不到位，认为口语交际就是语文课上的事，还有不少学生尚未养成良好的口语交际习惯。
五、原因：
调查进一步发现，造成部分学生口语能力发展缓慢，部分学生对口语交际课兴趣不高的原因有以下几个：①应试教育仍存在导向作用。家长只注重孩子的分数，对于口语的表达能力不太重视。②学校教育和家庭、社会教育脱节。口语交际的落实，仅仅停留在课堂上，一旦脱离课堂这一语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。③口语交际课的形式单一。教学中没有给学生充足的时间，学生无法从容地把自己的想法与他人进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。④学生
尚未养成良好的口语交际习惯，口语交际能力有待进一步提高。
六、对策:
根据调查结果的分析，如何激发学生喜欢口语交际课，发展口语交际能力，让每个学生都能提高口语交际能力：①确立口语交际的重要地位。通过一些名人的故事让学生重视口语交际能力的重要作用。②激发学生的口语表达兴趣。多让学生观察生活，
鼓励他们大胆说；话题即时生成，多和学生聊聊他们喜欢的话题。
③加强课堂口语交际教学。在语文课中，牢牢把握年段口语交际课程目标，根据教材现有的教学资源，落实语言发展和交际两大块内容。④让学生充分表达。结合生本课堂，充分利用四人小组交流学习的机会培养学生口头表达能力、运用规范语言。⑤培养学生良好的口语交际习惯，加强听，说，文明用语等能力。⑥加大学生的课外阅读量，拓展知识视野。带领学生积极开展课外阅读，日积月累，丰富词汇，利用课前三分钟演讲形式，强化语言实践训练，相信学生的交际能力一定会提高的。
关于低年级口语表达能力培养的调查反思
靖边五小常华
本小学语文教学重写轻说，口语表达成了学生的薄弱环节。我经过一段调查研究，认为在小学生口语表达能力的训练中要把握好以下几点：
一、转变观念，提高学生认识，激发学生兴趣是前提。
首先要转变传统的教学质量观，认识到口语表达能力训练对提高语文教学质量的重要性。通过丰富多彩的口语交际活动，让学生认识到好的口才对自身发展的重要性，激发学生的口语学习兴趣。
二、解决心理问题是让学生开口说话的关键性。
孩子从小缺乏广泛的交际环境。在课堂上或老师组织的一些
活动中常常会出现这样的情景，老师提问后，只有几个学生举手，在四十分钟的一堂课或其它活动中，常常是老师一个人或少数优生的声音，权威性的师生关系给学生套上精神枷锁，学生不敢寻求独立性，不敢向教师提出冒尖的问题打破课堂教学等有组织的活动平静
顺利发展的局面。讲授教学法从心理上拉开了老师与学生的距离，老师讲授的时间越长，学生被动接受、缺少表达的时间也越长。教师不善于鼓励学生，学生课堂中的失败体验增大了学生说话的心理负担。
对此，我认为一是要加强对教师新课程理念的培训，引导并要求教师适应新课改的要求，切实转变自身角，改变师生关系，创设一个宽松、友好、民主、和谐的师生交流氛围，使学生有一种安全感，降低他们在口语交际时的紧张焦虑感。二是改变活动的组织形式，让空间、时间交给学生，让学生担任主角。三是要尊重、信任、鼓励每一位学生，让他们产生成就感，增强自信心。
赵薇的作品
三、课堂教学是口语表达能力训练的主渠道。
培养学生口语表达能力的环节是非常多的，课内课外、校内校外，无所不在，但我认为课堂教学是口语表达能力训练的主渠道。
我首先抓住语文课堂教学这个主阵地，进行学生口语表达能力训练。在语文教学中，我充分利用教材资源，培养学生的口语表达能力。我认为现在的小学语文教材口语表达能力训练内容丰富，训练形式活泼，训练方法有趣，训练手段新颖，是以往的教
材所不及的。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，长期坚持，其训练效果非常理想的。如教材中精美的插图，是培养学生观察能力、想象能力、表达能力的好材料。
四、只有创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师生、生生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高了学生的口语表达能力。
五、对课堂教学及时拓展，有目的地组织学生参加课外实践活动，使学生在课堂上形成的能力在课外得到及时巩固，做到“得法于课内，得益于课外”。
六、加强与其它学科教师的协调配合，注重口语表达能力训练在其它学科教学中的延伸。这也是《语文课程标准》中对小学生口语交际的建议和要求之一。
七、要努力解决滥用语气词和使用口头禅的毛病。
可以说，大多数人口语质量差都和滥用语气词和口头禅有关。同书面语相比，日常口语中语气词是用得比较多的，但口语、书面语的主要区别并不表现在语气词的使用上。较多使
用语气词是口语的特点，却非优点。在许多学生的口语表达中，语气词用得太多而使得语句表达松散、凌乱、拖沓。这种情况往往是学生思维阻滞，缺乏训练的表现。据有的研究者统计，把学生一段话中无关的语气词去掉，五分钟的话可缩到三分钟。那么，如何让学生克服滥用语气词和使用口头禅的毛病以提高语言质量呢？我

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