关于小学生口述作文教学研究与实践
关于小学生口述作文教学研究与实践
携号转网怎么操作关于小学语文口述作文教学研究与实践
一、实验背景
目前，在小学语文作文教学中，教师大多偏重与写的知道，而忽视了口头的作文训练，所以小学生依然很怕写作文，落笔无话，写出的文章也千篇一律，没有新意。在信息化的社会里，由于口语的应用在语言交际中越来越广，所以为了寻求一条符合小学生心理特点和认识能力，并且有助于学生作文能力、口语表达能力双重提高的有效途径，我们学校承担可《关于小学语文口述作文教学研究与实践》这一实验课题。
二、实验目标
实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一，是关系素质教育成败的大事。要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润
大学军训饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。
本课题的研究就是期望教师引导学生发挥主体作用，经过有目的、计划的实验，在创设特定的环境下训练学生说的能力，最终使每个学生都达到想说、敢说、会说、说好的目的。对不同层次的学生因材施教，上、中等生要求在循序渐进的基础上，说的流畅，、自然，口述作文有内容、有中心、条理清晰、用词准确。下等生只要说的通顺、完整即可。通过口头作文训练实验培养学生综合的表达能力，想象能力，锻炼他们的思维，丰富他们的词汇，最终达到全面提高学生作文能力，提高学生的语文综合素质的目的。同时，也期望通过实验与研究，探索总结出在小学阶段开展口述作文教学的一套新型模式。
三、指导思想和实验原则
在实施素质教育的进程中虽然语文教学在其理论和教学实践中取得了很多研究成果，但小学语文教学效率低下好仍然存在。我们认为：语文教学中学生作文能力的培养，应重在口头表达的训练。著名教育家叶圣陶先生曾说过：语言文字的训练，“最要紧”的是语感训练。
吕淑湘也曾指出：语文教学的“首要任务”是培养预感，在语文作文教学时间中，我们也不难发现学生常因口语表达能力不强，而使课堂气氛压抑，学生得不到真正锻炼。为了搞好这项实验，我们采取了以下几项实验原则。
1整体性原则
全体学生参加实验，尽量发挥学生学习的主观能动性，全面提高学生作文能力。2．循序渐进原则
必须从低年级学生认知发展水平和身心发展水平出发，由浅入深，由易到难科学合理的进行安排。
2因材施教原则
针对学生原有的作文水平，进行材施教，使每个学生都得到训练的机会。
3学科评价原则
对学生的口头作文水平采取客观公正的原则，进行科学评价，尽力做到不伤害学生的自尊
心。
四.实验过程
课题组充分考虑了学校和学生的实际之后，拟定此实验分三个阶段进行。
1.实验的准备阶段（2013年10月~2013年12月）
这段时间主要成立课题组，制定实验课题的实施方案，制定实验计划，确定实验计划，确定实验教师，组织课题组成员学习教育科研基础理论，做好“师资培训工作”。
在制定方案时，我们首先对课题《关于小学语文口述作文教学研究与实践》进行了反复论证，我们认为这一课题实质上就是：“如何提高小学的作文能力”的问题，既通过口头作文训练，培养学生的作文能力，提高学生语文综合素质。所以说，课题是有一定研究价值的，课题的研究具有可行性。
路过蜻蜓歌词2.实施阶段（2014年3月~2019年6月）
要让学生真正成为学习的主人，我们就要引导学生学会学习，掌握口头作文的学习策略，
低年级口头作文教学应从学生身心发展特点出发和生活实际出发，多观察，发现，想象，多训练多实践，训练学生的思维观察能力。
1．勤于观察，注重积累
口头作文时，要言之有物，言之有序，就必须掌握观察的方法。由于低年级学生的年龄和心理特点，学生在观察中往往缺乏目的，随意性大，并常常注意力不集中，持久性差，因此教师要注重引导学生养成良好的观察品质。
（1）.充分利用教材中的插图，课件等直观素材，引导学生在观察欣赏中开展口头作文。注意引导观察的方法，让学生有明确的观察目的。其次引导学生学会观察的顺序。引导学生从不同的角度观察认识事物。观察可以按一定方位顺序：如从上到下，从里到外，从时间，空间等等。这样表达起来自然条理清晰，重点突出效果好。（2）学会记忆与提取
在教学中，我们要注意引导学生，把观察与说话结合起来，让学生明确观察就是为了提取。其次，让学生学会边观察边思考，抓住事物注意特征，在脑中留下印迹。2.勤于阅读，读说结合.
小学语文教材中所选的文章，可以说每一篇都是文质兼备的美文。让学生在学文中学说，就是开展口述作文教学最直接有效的方法。结合教材，熟读课文，复述课文，培养学生语感在每个单元的教学过程中，选取适合学生复述的文章进行训练，注重词语运用的准确性，克服学生不想说.不敢说的心理障碍。学生在复述时，教师给予正确的指导，培养语感的同时，也帮助学生积累词汇.丰富语言。小学阶段是儿童记忆力最佳时期，因此说学生在“熟读——感语——积累——写作”这种学习语言规律的基础上复述课文，不是脑力的浪费，而是知识的存储，是学生所必需的文化底蕴.在具体教学中，教师能运用多种形式的读，如范读.配乐读.分角读.引读.轻声读.指名读.齐读等，使学生读不而厌，乐此不疲。其次在激发学生读的兴趣同时注意读的层次性，最后教师使学生在读中悟意.会情、入境、动心、真正使课文中的语言“其言皆若出吾口，其意皆若出于吾心”。因此多数学生复述课文时学会用声音表达情意，以求再现文章的意境、形象、感情，更好地培养语感。复述课文不仅促进学生对文章的理解，同时，对学生的记忆力、表达能力、想象离、积累词语等方面都有很大的帮助。
3.教学中要重视背诵积累，丰富作文素材。
教材中的每篇文章都是文质兼美的佳作，指导学生熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断、优美语句，能使学生从中得到较多的语言储备，是积累作文材料的有效方法。学生读而不背，作文时就会感到笔力不足，词语贫乏。因此，教师应充分利用中小学年龄段是一生中记忆的最佳时期这一特点，对学生加强背诵指导，强化记忆，帮助他们积累起终生受用不尽的材料。一般说来，教学每册教材，教师要做到：①选择一些写人、叙事、绘景、状物的优秀课文，让学生整理背诵掌握全篇。②对于不便全篇背
诵的课文，可选择其中片断，指导学生背诵。要强调的是背诵不是为了背诵而背诵，要重视引导学生做好摘抄，积累。③指导学生摘录课文中的佳句，在理解的基础上牢记，在闲时吟诵，品味，内化。这样，学生不仅能从中熟悉各种各样的句式、段式、篇章结构方法，了解句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系，从而把书本知识内化为自己的东西，作文时想用某些句式、段式结构方法，也就如探囊取物了。
4.博览书，阅读积累。教师要指导学生从课外阅读中搜集和积累材料，鼓励他们多读课文优秀篇章、名著，吸取精神养料，并随时摘录，坚持写读书笔记，养成良好的阅读习惯。教师还要指导学生把材料分类，如按内容分成写人、记事、写景、状物等。要在长期
的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”，内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，好读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言，丰富作文素材，提高认识，培养作文兴趣。
5.把握教材有利用表达的练习，开展口头表达训练
6课前三分钟演讲
平板充电慢是什么原因教师利用每节语文课课前三分钟时间，由学生讲、内容有时由教师先拟定内容。学生们能从身边的生活中获悉演讲素材，他们敢想、敢说、能大胆走上讲台，生动有力的演讲，在现了当时的情境。一次次短小、精彩的演讲给人留下深深的印象。这是锻炼学生敢于说话、会说话、积累知识的有利时机，真正锻炼了学生的语言表达能力，积累了丰富的写作材料。
7.自办手抄报、记日记、坚持课外练笔
花枝招展是什么意思为了培养学生的阅读兴趣，充实口头作文训练内容，使学生养成爱看书的好习惯，学生每两周办一期手抄报，每张手抄报都设有主题，学生围绕主题选材，内容丰富而集中，并各具特，各显风采。天文地理、古文人物、名人名言、佳作欣赏等，集知识性、趣味性于一体办报活动使学生受益匪浅，加大了学生的阅读量，陶治学生的情操，加强了语言文字方面的积累，提高学生写作能力、书写绘画能力，以及体现了学生设计、创造才能。
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