2022语文课程标准解读与学习心得：第一学段“表达与交流”
2022语文课程标准解读与学习心得：win8怎么升级win8.1第一学段“表达与交流”
这次课程标准的修订主要有五大变化：
1.强化了课程育人导向
2.优化了课程内容结构
3.研制了学业质量标准
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4.增强了指导性
5.加强了学段衔接
尤其是课程内容结构。同以往的单元建构相比，更加注重遵循学生的身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，融合了学习内容、情境、方法和资源等要素，设计了语文学习任务。
这一段话当中对语文学习任务的描述有两个关键词需要引发我们的高度关注。
leave的用法
己组词
第一个是核心素养。核心素养指的是正确的价值观、核心品格和关键能力。语文核心素养包括四个方面，文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。很明显它与高中课标理念的四个核心素养体系完全一致。语言运用是语文学科的核心本质，也居于最重要的地位。
另一个关键词是语文实践活动，包括四个方面，识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。
我们今天着重要交流的就是表达与交流这一课程目标。我们可以做一个粗浅的对比，看一看 2022 版和 2011 版相比有哪些变化：
首先他做了一个内容上的整合，原来是一共有六条，现在调整为四条。
原来是先说写话后说口语交际。现在是调整了顺序，按照口语交际到写话的顺序来呈现。
第三点就是修订了很多比较重要的词句，使表述更加精准。
表面上看起来似乎是变化不大，但实际上背后却是完全不同的课程理念与课程设计。我将其这种变化归纳为三点，一个就是强调基础，第二个是整合目标，第三个是创设情境。接下来我将从四个方面来进行课程目标的解读：
第一个是目标内在逻辑
第二个是目标内涵阐释
第三个是目标实施路径。
第四个师目标践行案例。
（一）
首先第一个课程目标之间的内在逻辑关系是互相关联，彼此融合。我们知道语文课程就是要致力于提高学生的语言文字运用能力，提升学生的语文核心素养，而表达与交流又直接指向了核心素养中的语言运用。那我们看一下这四个目标。如果做一个两归类的话，前两个是口语交际，后两个是写话目标。这四个目标主要具备以下三个特点。
第一，语言运用贯穿始终。从说到写都是以语言为载体的语言实践活动。在这其中，学生进行口语交际和进行书面表达，都是在进行整体的语言实践运用活动。在这四条当中，就做了非常详细的解读，而且每一条的目标都是彼此紧密关联的。
第二个特点是四个目标内容之间交叉互动。哪一条目标也不是要单独完成的，都是要相互合作，交叉互动。比如说第二条目标，关于听他人讲话的目标，他就紧紧地建立在第一条学说普通话的基础上，只有人人都说普通话，才能够让彼此之间听清听懂，进而进入一个公共的语言交际语境里头。等到第二条中的听故事、看影视作品，又与后面第三条中的写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语紧密相关。前面的听看，使输入后面的写就是非常自然的迁移运用。所以说这四条目标之间彼此不是孤立的，而是相互交叉互动融合。
第三个特点，目标的达成更是需要彼此之间的融合共生。我们看这里面的听他人讲话，还有听故事、看影视作品，与留心观察周围事物息息相关。学生观察周围事物都包括什么呢？很自然，就是在生活中他要与他人进行交流交际。另一个就是他要阅读一些儿童文学作品，以及收看影视作品等等，与这个紧密相关。再一个就是交际中的讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻与写自己想说的话，还有在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，是一个互为因果的关系，这是它的第一个特点。
关于大熊猫的所有资料同时表达与交流，又与识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究这几项语文实践活动共同构成落实语文核心素养的整体。
（二）
接下来我们说一说目标的内涵，我们将逐条来进行解释。首先来看前两条的课程目标，学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交有的自信心，这是关于最基础的一个要求。第二条，听说还有态度。可以说整个两条的口语交际方面的要求非常明显的突出了口语交际独有的三个特点，那就是口语性、交互性还有情境性。
第一条，学说普通话是进行口语交际基础的基础。应该学生在一年级上学期从学习汉语拼音开始，就要学习用非常标准的普通话来进行表达，对国家通用语言文字的掌握，在一年级打好基础之后，才能够为后面更广泛，为更多人数的交际奠定一个良好的基础。那作为起始阶段，当然有表达交流的自信信心是特别要注重培养的。
六级写作第二条，关于听和说的要求，这里面特别注重了倾听能力的培养，有首先就是倾听。这里面关于倾听，从倾听的习惯、倾听的态度和倾听的能力都做出了非常明确的指标。比如说倾听的态度，那就是首先要认真听他人讲话。我们知道低年级的小朋友，往往非常急于表达自己，不太能够做到尊重他人，听别人讲完话再发表自己的意见。所以我们从一年级起始的时候就要注意培养孩子的倾听能力，能够让他尊重别人。在别人发言的时候不插话，
不游离，也不打断耐心，听完对方再发表自己的意见，形成一个尊重和平等的一种态度，才能够很好的开展口语交际活动。
接着对于在生活当中的几种交际情境也提出了具体的要求。一个是生活情境，那就是要倾听他人。另一个是媒体情境故事和影视作品的时候。在前者那倾听他人的时候，到倾听标准时能够了解讲话的主要内容，媒体情境的时候是能够复述大意和自己感兴趣的情节。在表达的过程当中，要求学生能够讲述小故事，感兴趣的见闻，前面的修饰语还有较完整讲、简要，都是在强调它的阶段性、基础性，也就是在第一学段特别强调低起点小步子才能够奠定良好的基础。
三四两条是关于写话的课程目标，与原来的课标相比，它的变化不大，而是继续延续了课程目标的三个阶段定位。那第一学段是定位为写话，二三学段是习作，第四学段是写作。在第一学段的写话中，继续延续以前的要求，也是从性兴趣观察、积累、表达以及学习运用基本的标点符号入手，都在强调它的基础性和阶段性。我们看这个内涵里面的阐释，就是这一学段的课程目标都非常注重第一学段它的基础性。
（三）
接下来我们讲一讲第三个方面，推成目标实施的路径。中设置，情境落实。同以往相比，我们都是在专门的口语交际课和语文园地中的写话板块去专门的落实这两个目标。而现在不仅仅是在口语交际课和写话中，还具体地落实到三个类型中的六个学习任务里面。这六大学习任务我们简单的看一下。
接下来我们就看一看每一个学习任务中关于表达与交流的学习内容。

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