考研心理学练习题
考研心理学练习题
问题解决能力与创造性的培养练习题
一、选择题
1.下面哪一个不属于传统的智力理论?( )美妙歌词
A.斯滕伯格的成功智力理论 B.斯皮尔曼的二因素论
C.瑟斯顿的因素轮 D.吉尔福特的智力三维结构模型
2.用“1”代表语文，当完成语文推理时，用G+S1来表示这个过程的智力使用状况，这是哪一个智力理论的观点( )
A.因素论 B.流体、晶体智力理论 C.智力三维结构模式 D.二因素论
3.智力三维结构模型中的三个维度是( )
A.流体、晶体、固体
B.操作、内容、产物
C.普遍、一般、特殊
D.记忆、思维、评价
4.流体智力与晶体智力的理论是由 提出来的?( )
A.瑟斯顿 B.吉尔福特 C.加德纳 D.卡特尔
5.下面哪一种是晶体智力( )
A.记性超强 B.反应敏捷 C.博学多才 D.思维敏锐
6.关于流体智力和晶体智力发展趋势，说法正确的是( )
A.随着年龄增长，流体智力越来越高
B.随着年龄增长，晶体智力越来越高
C.年纪越轻，流体智力越低
D.流体智力、晶体智力都与年龄无必然关系
7.“老谋深算”指的是( )
A.晶体智力 B.流体智力 C.普遍智力 D.特殊智力英达
8.当今流行的IQ测验是 影响的结果。( )
A.多元智力理论 B.成功智力理论 C.传统智力理论 D.三元智力理论
9.多元智力理论是由 提出来的。( )
A.斯特伯格 B.加涅 C.吉尔福特 D.加德纳
10.多元智力理论中不包括的是以下哪种智力?( )
A.语言 B.匹配 C.人际关系 D.音乐
11.成功智力理论是由 提出的?( )
A.斯皮尔伯格 B.斯滕伯格 C.加德纳 D.麦克利兰
12.下面哪一个是“问题解决”?( )
A.回忆一个人的名字 B.幻想自己是“灰姑娘”
C.用一个词来造句 D.荡秋千
13.如果问题的解决只有一种固定的程序，看你能不能到，这种解决问题的途径属于( )
A.爬山法 B.类比法 C.启发式 D.算法式
14.关于动机强度与问题解决效率的关系，表述正确的是( )
A.动机水平越高，问题解决效率也越好
B.动机水平越高，问题解决效率越差
C.动机水平适中，问题解决效率最好
D.动机水平与问题解决效率无必然关系
15.关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是( )
A.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决
B.问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响
C.问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系
D.“心理眩惑”有助于问题解决
16.常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于( )
A.思维定势 B.原型启发 C.功能固着 D.酝酿效应
17.从蒲公英的轻轻飘飞受到启发发明出降落伞，这是( )
A.原型启发 B.酝酿效应 C.近因效应 D.宽大效应
18.以下属于酝酿效应的例子的是( )
A.看到鸟飞，发明了风筝
B.想了好久的都想不出办法干脆不想了，结果过一会突然有了解答
C.看到别人的办法不错也跟着用
D.换一个角度去思考问题
19.下面几种事物不属于创造性作品的是( )
A.《共产党宣言》 B.《四书集注》
C.《哈里波特》中文译文 D.《金刚经》原文手抄稿
20.创造性的基本结构中不包括( )
A.创造性人格 B.创造性思维
家用小烤箱C.创造性意识 D.创造性勇气
21. 在创造性的培养上有一种“头脑风暴法”，以下不属于这种方法的是( )
A.百家争鸣 B.自由辩论 C.抢答 D.“胡说八道”
22.把某一学科的方法、理论运用到另一学科，这种培养创造性的方法叫做( )
A.类比模拟法 B.设问探究法 C.移植法 D.列举法
二、简答题
1.简单评价多元智力理论及其意义。
2.影响问题解决的因素有哪些?
3.如何培养问题解决的能力?
有关回忆的句子
4.简单介绍什么是创造性?创造性的基本结构是什么?
考研心理学练习题答案
天宫加点一、选择题
1.A 2.D 3.B 4.D 5.C(解析：晶体智力是指后天习得的，宇文化、经验积累有关的)
6.B 7.A 8.C 9.D 10.B
11.B 12.C(解析：问题解决是要有目标的，在头脑内进行的而不是外显的，是一个复杂的心理运算过程，是个人化的。A不是心理运算只是简单的回忆，B是无目的的;D是外显的技能)
13.D 14.C 15.A 16.C 17.A 18.B 19.D (解析：只能说《金刚经》是创造性作品，照着原文朝一般的版本不算创造，只是一种复制)
20.D 21.C (解析：抢答属于一种头脑体操法，凭直觉思维)22.C
关于母亲节的祝福语二、简答题
1.简单评价多元智力理论及其意义。
答：多元智力理论是由美国哈佛大学教育学院教授霍华德.加德纳提出的，他认为智力由七种(后来发展为九种)独立成分或模块构成，分别是：语言的、逻辑一数学的、音乐的、空间的、身体一运动的、人际关系的、反省的、(自然主义者、精神性/存在主义的)。加德纳强调，这九种都是各自独立的、不同类型的智力，而不是同一种智力的不同成分，每一种智力代表了以大脑为基础的一个能力的模块，这也是加德纳和传统智力理论的一个根本区
别。
加德纳和传统智力理论的另一个根本区别是方法学上的不同。传统智力理论从因素分析出发，而加德纳受生物制约观思潮影响，依靠了大量神经生理学证据。他搜索了与智力相关的各门学科的文献(含实验数据)，特别是对神童、天才、脑损伤病人、白痴学者等的研究，采用他所谓的“主观因素分析”的方法，列举了确定上述九种智力模块的八条标准。
虽然强调每一种智力都有它的生物学来源，但加德纳并未否认文化历史的作用。他认为智力的前提是在特定社会文化情境中有用和重要，不同的文化和历史时代重视不同的智力类型，因此他并不否认教育的作用。但是，他抨击了现代教育，他认为由于IQ测验仅仅测量语言和数学这两类智力，以这种狭隘的标准对儿童分类，严重地伤害了许多在其他方面智力优秀的孩子，使他们未能得到应有的重视和适当的教育。他主张开发能够评估所有智力类型的测量手段，尽早对儿童进行多元智力评估，以便发现儿童的各种智力潜能并进行教育开发。

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