校本美术课程如何体现地域性民族性时代性特
校本美术课程如何体现地域性民族性时代性特
【摘要】《全日制普通高级中学艺术欣赏教学大纲（初审稿）》和《基础教育课程改革纲要（试行）》为我国基础教育课程改革描绘了宏伟的蓝图。然而，现行的基础教育体系还不适应时代发展和全面推进素质教育的要求。鉴于此，本人以本地区的实际为切入点撰写此文。其目的是为今后校本美术课程探寻一个切实可行的方向，使其在利用好现有教材的基础上能更贴近地方实际，真正“活”起来，达到“全面”地推进素质教育的要求。
【Abstract】”Full-time general appreciation of the arts high school syllabus (first draft)” and “Basic Education Curriculum Reform (Trial)” for China’s basic education curriculum reform painted a magnificent blueprint. However, the basis of the existing education system still does not meet the comprehensive development of the times and the requirements to promote quality education. In view of this, I to this region as the starting point to write the actual text. Its purpose is to explore the future of school-based art curriculum a practical direction, so make good use of the basis of existing materials to areas closer to the actual, real “live” up to “comprehensive” to promote quality education requirements.
赏雪杂感李白【Key words】School-based art courses; embodiment; characteristics
1997年《全日制普通高级中学艺术欣赏课教学大纲（初审稿）》（以下简称《大纲》）的颁布，标志着美术课程正式进入普通高中课程体系。2001年7月，国家教育部又颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），《大纲》和《纲要》的颁布实施，为我国基础教育课程改革描绘了一幅宏伟的蓝图。然而，“现行的基础教育课程体系还存在着两个不适应：一是不适应全面推进素质教育的要求；二是不适应时代发展的要求。”细看正在使用的统一高中美术教材，其一个明显的特点是：突显美术史论及美术鉴赏等常识，实践操作严重不足，课程近似于“动脑动口不动手”的纯欣赏模式。至于教材的地域性、民族性、时代性特，深度和广度都不够。这对拓宽视野，提高鉴赏能力和创造能力，全面提高学生素质，是不利的。因此，美术教育工作者，针对目前统一教材存在的瑕疵，应充分挖掘利用地方资源编写校本美术教材，完善美术课程，使其充分体现地域性、民族性、时代性，让学生有适当动手操作的机会。这是真正实现新课改美术教育教学目标，做好美术教学工作的关键所在。
《普通高中美术课程标准（实验）》提到：“……普通高中美术教育的目标是，鼓励学生在超速20%未达50%怎么处理
感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习基本的美术知识与技能……；通过课程改革，要构建符合基础教育要求的具有时代性、基础性和选择性的美术课程体系，为不同兴趣和专长的学生提供进一步发展的平台”。
要实现此目标，除灵活运用好现有教材，突出美术知识教学的基础性外，美术教师必须立足地方、学校、学生的实际，努力探究挖掘地方资源，形成具有鲜明地域性、民族性、时代性特的校本美术教材，不断完善课程的设置，使之成为统一教材有益的拓展和补充。
如何使校本美术课程体现出鲜明的地域性、民族性、时代性特呢？
首先须明确：“高中美术课程要适应全体学生的发展，课程的设置与实施，要与课程总目标相吻合……要以全体学生的发展为本，遵循高中学生的认识发展规律，以学生生活经验为出发点，使学生形成学习，发展自己的积极主动的学习精神。……”校本美术课程的设置与实施，必须服从于这个要求，否则再有特的课程也只能是一种摆设罢了。
其次，校本美术课程要体现地域性特，必须充分挖掘地方的自然资源。有句名言：“越是地方的，越是民族的，就越是世界的。”美术源于人对自然的认识和感受。美术家必然生活
一定的地域环境中，其生活经验和经历是其创作的不褐源泉。这源泉，正是特定的地域环境下的产物，定蒙上地域络印，具有明显地域性。如产生并繁盛于华夏大地的中国画，就体现着“中国”这个特定地域的特。意大利是西方文艺复兴的领袖，其艺术，就具有并代表着“西方”世界的地域特。荷兰画家凡·高的《向日葵》，意大利画家达·芬奇的《蒙娜丽莎》等等，都带有明显的地域性，才成为立于世界艺术之巅的不朽之作。
地域特的体现，少不了自然资源要素，包括地方的自然山水、田园风光、动植物、矿产资源等等。这些资源不仅为成就美术及其形式、流派或作品提供客观条件，而且还左右美术家的生活阅历、思想行为方式及美术形式、流派、作品的生成和呈现的面貌，使其具有明显的地域性特。因此，如无地方自然资源的影响，美术作品不会存在地方特，更不会有生命力可言。可见，作为培养学生的美术鉴赏能力和创造能力的美术课程，不可忽视地方资源的使用，必须具有鲜明的地域性特。
防城港市地处我国海岸线最西南端，属南亚热带季风气候区，有山有海，资源十分富足。客观上为开设具有鲜明地域特的校本课程提供了难得的资源条件。这是其他地方学校无法比拟的。凤尾竹怎么养
然而，防城港市文化、教育还相对落后。因此，作为培育与传播文化艺术的学校美术教育，应主动承担起改变这种“资源丰富而得不到合理利用，文化艺术落后却没能充分利用资源促使其发展”的现状。我们应利用本地自然资源的优势，来开发具有鲜明地域特的课程资源，充实校本课程，以适应新课改形势下“全面推进素质教育，适应时代发展要求”的需要。要着力做好以下工作：
第一：校本课程要体现地域性特，必须充分挖掘地方的自然资源，突显地方特。防城港市濒临的北部湾，鱼类、虾类、头足类、蟹类、贝类和其它海产动物和藻类资源相当丰富。这些海洋及滩涂资源都可用于雕塑、绘画、装饰、拼贴、工艺制作等美术领域，形成可让学生动脑动口又动手的特校本美术课程资源。另外，境内的十万大山，动植物和矿产资源出奇丰富，这里既是全国十四大经济林区之一，又是闻名世界的“中国玉桂之乡”、“中国八角之乡”、“茶族皇后金花茶之乡”“中国八大彩石之乡”。十万大山1500多种植物，300多种林副产品以及防城港市广为分布的红砖泥，防城区的彩石和芒藤编的原材料等，几乎都是开发特课程的宝贵资源。有如此优越的条件，只要全体美术教育工作者根据《大纲》和《纲要》的精神，从本校和学生的实际出发，怀着做课改急先锋的责任感，积极布局、精心设计、努力钻研，勇于创新，定会使校本美术课程具有防城港鲜明的“山海
”特，为地方美术教育及当地社会文化的发展开创一片新天地。
腊月打雷有什么预兆第二：校本美术课程的研发要充分挖掘特有的民族文化资源。防城港市沿边沿海，居住着汉、壮、瑶、京等民族。多样的民族构成和独特的地理环境，使其文化呈多元性、民族性和鲜明的地域性特。各民族特有的民族生活习惯、生产方式、风俗、文化等，比如京族的哈节、捕鱼、服装、独弦琴，壮族的采茶剧、客家的婚俗、瑶家的年俗等。这也是校本课程开发宝贵的资源财富。我们应充分挖掘它们深含的文化内涵，使之与学生所能接受和学习的美术形式、方法紧密地结合起来，形成和充实校本美术课程。成为美术课堂教学、课外美术活动、校本研究、中学生研究性学习的一部分。在校本课程研发中，要坚持理论与实践相结合，通过对各种文化现象科学深入系统的调查研究和大量的实践活动，最终形成既有充分理论依据，又有大量范例为借鉴的丰富多彩教材课程体系。这样才能引起学生的注意和兴趣，激发实践、探究、开发的热情与信心，校本美术课程才起到应有的作用。
第三：体现校本课程特必须与时俱进，与地方社会经济文化的发展相适应，体现时代性。新课标提到：“课程内容的选择要注意处理好传统与现代的关系，既要体现优秀的民族文化传统，也要反映本学科发展的最新成果。”众所周知，事物都是在运动中发展的。这“
运动”，从某一角度看，就是“与时俱进”。同样，有运动艺术才有生命。试想，如果画家罗中立没能敏锐地紧紧抓住我国由农业走向工业化，由封闭走向开放的“运动” 变化进程，那个代表亿万“中国人民的父亲”的《父亲》形象会如此震撼人心地成为我们每一个中国人心中的“父亲”吗？随着地方社会、经济、文化的发展，“地方特”也在发展变化，有的得到更鲜明的体现，而有的却逐步地失去原有风采而潜隐下来。我们必须时刻保持敏锐的眼光，积极主动地发现、挖掘地方自然文化资源中深含的永恒和美好的东西以及随着地方的发展变化而产生的新的课程资源。并“在开发课程资源时，课程内容的选择要注意基础性、时代性、启发性、实践性、应用性和创新拓展性，要能引起学生提出问题，促进学生的思考和探究。”
涉嫌
防城港是华南第三大港，与世界是几乎所有国际海港联通往来。随着北部湾经济区实施，全球各种信息、文化、资源形成一股股波澜壮阔的“流”，不断涌入这里，这必然日新月异地改变着包括美术教育在内的地方社会、经济、文化的一切。面对如此形势，我们不应故步自封，墨守成规，而应积极主动地迎接、认识、研究和利用它，使之进入校本课程资源开发利用的视野内，成为地方特课程中充满朝气与活力的一部分。这样“特”才能体现，校本课程才能真正与时俱进，与地方社会、经济、文化发展相适应。
第四：校本课程的开发和设置，必须使地域性、民族性、时代性特有机地结合起来，并具有切实可行的操作性。校本高中美术课程，应该是地域性、民族性、时代性、可操作性同时兼容和体现的。课程要做到单一体现地域性、民族性、时代性、可操作性都不难，难的是如何把它们有机结合起来。这首先必须认真调查研究各种可用的地方资源，去粗取精，把资源中最可取之处突显出来。其次要把这“四性”当作一个整体来研究；处理和利用资源要体现出充分的灵活性。再次，在顾及这”四性”时，要努力突出课程中“民族性”。如用防城彩石开发校本课程，虽其本身就具有明显的地域性和可操作性，但如何用它来反映防城港的“民族性”才是研发的核心重点。因为“民族性”才是一定地域和一定时代中最鲜活、最永恒、最能集中体现地方特的关键因素。

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