如何调动学生管理班级的积极性
如何调动学生管理班级的积极性科学小知识
怎样让繁杂的班主任工作变得轻松一些，是我们班主任最想解决的问题。尤其是对于班级事务都亲历亲为的我来说，更为迫切。自上海之行的学习后，我又查阅了一些优秀班主任管理班级的经验介绍，我从中发现他们在管理班级中有一个共性，即让班中每一位学生承担一项班中事务，让他们参与到班级管理当中。于是在本学期初，我在班干部管理上进行了改革：1婚变电视剧、对原有班委会进行重新选举，组成新的班委会。2、实行“人人都是班干部”的办法管理班级。
于是在“班级事人人做”的班会上，我将这两项决定公布给大家，没想到大家表现得非常积极，尤其是“人人都是班干部”这一决定得到大家的一致赞同，在大家伙踊跃参与中，班中53个人都满意地承担了一项事务，我又郑重地为每人颁发了聘任书，告诉学生现在我们班坏蛋神仙53个人就是53高考的美好祝愿个班干部，每个人都有权力在自己管辖的范围内去督促每个同学。这一制度一实行，由于大家感到很新鲜，为班集体做事的热情一下子激发了出来，尤其是那些问题生表现得更为出。如：苗苗负责讲台周围的卫生，一下课就开始注意打扫。佳政负责倒垃圾，只要一有垃圾就去倒。我再适当一表扬，那高兴劲就甭提了，积极性更高涨了。
一段时间内，我不再为班级上的卫生、纪律等这些日常事务所烦恼，与以前事事心地管理方法相比，轻松了许多。但随着孩子们新鲜劲的消失，问题也逐渐暴露出来：学生不能将刚打扫好的地面保持干净；某些学生不服从负责人的管理；最让我感到苦恼的是学生三分钟热血后，总不能自觉主动地完成自己所承担的任务，需要我时时刻刻地提醒。在这种情况下，我召开常务班干部会，决定采用“班主任负责监督常务班干部，常务班干部监督其他小班干部”的方法，可我发现常务班干部有时也会忘记自己的本职任务，仍得靠我督促，可以说效果甚微。
如今，面对自己失败的改革，不知采取何种办法为好，所以肯请各位同仁献计献策，帮我解决这一难题。（注：我任教的是五年级）
我的建议：
从明月清风老师的叙述中，我认为你在班干部管理上进行的改革不是失败的，客观地讲只是目前还没有出现你心中预期的效果而已，或者说目前班级干部的状况与你的期望值还有一定的差距。因为自你在班级内改革班级干部的管理体制之后，孩子们的积极性空前高涨，工作也十分积极，确实与以前大不相同。在看到好的结果之后，我们感觉好像成功了，
哪知孩子们的新鲜劲一去之后，暴露出来的问题也越来越多，最终还是得靠班主任督促才能完成工作。
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通过联系明月清风老师提供的案例的上下文，我猜想你重新选举组建新的班委会可能就是竞选常务班干部，然后再实行“人人都是班干部”的办法管理班级。这种方法运用得最成功的人恐怕非魏书生老师莫属了，可能我们的很多班主任也尝试过采用魏书生老师的办法来管理班级，实施之后，并没有取得像魏书生老师那样明显的效果，然后我们就彷徨了，迷茫了……我们追求魏书生老师的管理方法不能形似，应该神似，也就是说我们应该结合自己学校的实际情况和班级的实际情况来运用其方法。魏书生老师采取的就是有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底，这样就形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。请大家注意，魏老师强调“人人参与管理”的同时，还强调“人人接受管理”。我们的很多班主任可能重点注意了魏老师的“人人参与管理”，忽视了“人人接受管理”。
出的班主任往往是那些有技巧、有爱心、有民主意识的老师。在技巧、爱心和民主三个要素的序列中，“爱心”比“技巧”更重要，而“民主”比“爱心”更重要。“技巧”可是视为管理智慧
中的辅助策略，“爱心”是管理智慧中的根基，而“民主”则是管理智慧中的终极目标。教师可以有多种管理智慧，但真正的大智慧是“民主精神”以及相关的“民主制度”。这种大智慧是那种类似塞林格的小说所暗示的状态，做一个“麦田里的守望者”：有那么一小孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子，附近没有一个人——没有一个大人，我是说——除了我。我呢，就站在那混帐的悬崖边。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住——我是说孩子们都在狂奔，也不知道自己是在往哪儿跑，我得从什么地方出来，把他们捉住。我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者。我知道这有点异想天开，可我真正喜欢干的就是这个。
我认为我们很有必要详细分析一下魏书生老师管理班级的策略，总体上看，魏书生老师的管理经验的关键词是“自我管理”与“制度管理”，魏书生老师本人称之为“民主”和“科学”。根据他人的经验和自己的探索，魏书生提出了自己的班主任工作方略：一靠民主二靠科学，“民主”让自己获得这么一种观念：所有的活人都是一个世界，所以应该最大限度地去理解和包容，然后才能发现自己内心世界的广阔，增强自己的主人翁意识，这种主人翁意识就能够激发自己生存、工作和学习的热情；“科学”则是将这种热情用制度、程序落实在具体的时间和空间上。他对“民主”的理解落实为系列管理策略：比如选常务班长，常务班
长实际上相当于一位班主任，由老师任命，或者由竞选产生。选值周班长、值日班长；养鱼负责人、养花负责人，制定“班规班法”：犯错误接受惩罚制度：唱歌；做好事；写说明书——《一粒瓜子壳，一千字说明书》，等等。而所有这些制度，又辅之以另外的策略，比如带着学生锻炼身体；师生一起写日记；办《班级日报》（班刊）。形容人多的四字词语
魏书生老师的《班主任工作漫谈》中有两个最关键的词语：一是“民主制度”；二是“自我管理”。这两者是相互牵连的。合起来，就成为：建立以学生“自我管理”为前提的民主制度。如果说学生“自主学习”是教学智慧的核心价值和终极追求，那么，学生的“自我管理”可是视为管理智慧的核心价值和终极追求。真正有意义的管理智慧，是从“规范管理”走向学生的“自我管理”。
因此，我个人认为明月清风老师首先需要解决的问题就是“规范管理”，而不是“如何让每位学生积极地参与到班级管理当中？”后者有点“自我管理”的味道，一下子把要求提得太高了，路需要一步一步地走，我们的管理方法也不可能一蹴而就的。建议明月清风老师尽快物好常务班长，这位常务班长非同寻常，班主任不在，他就相当于班主任，所以常务班长的选择需慎重。选择好常务班长之后，培养常务班长也很重要，有的时候只要我们班主
任指导到位，常务班长很快就能担当起自己应尽的职责来。还要物一位卫生委员，他的职责就是抓班内孩子们的日常卫生习惯，习惯养成了，卫生的保持自然不是问题。这两位人选需要班主任仔细观察，认真比较，可直接任命的。
为了“人人参与管理”，并且管理到位，我们可结合本班实际情况，采用民主方法、广泛听取学生意见，由全班学生集体逐条审核，最后逐条讨论通过，制定好班规，使学生在参与班规讨论的过程中体验到班规是非常慎重地制定的，它代表了绝大部分学生的集体意志。然后进行量化细化的管理，每天有专人对学生的日常工作进行检查反馈，并告知相关的责任人，以此来帮助责任人不断该进，不断完善，由值周班长逐条对学生进行考核和评比，定期公布。这样做的目的就是“规范管理”，让管理者有法可依，也让管理者暴露在众的监督之下，接受管理。同时每月与学生开展一次班级例会，对经常困扰学生的问题提出来，共同讨论出最好的解决方法，发挥常务班级干部的作用，教育学生的同时管理好学生。

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