青山处处埋忠骨说课稿（共五篇）
青山处处埋忠骨说课稿（共五篇）
第一篇：青山处处埋忠骨说课稿
《青山处处埋忠骨》说课稿
一.说教材
《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版第九册第八单元的一篇略读课文。本文主要讲了的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了常人的情感，伟人的胸怀。
二.说教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。根据教材编写意图和新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标：
１、知识与能力目标：
⑴认识８个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。⑵以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。⑶进一步学习描写人物的方法。
２、过程与方法目标：
通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解是平凡的，更是伟大的。
３、情感态度与价值观目标：
了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在学过程中，互相渗透，共同完成。
由于本组教材以“走近”为专题，走近，让学生感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标。但是由于受到年龄和经历的限制，对学生来说比较困难，所
以“体会丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”是本课教学的难点。同时，在感受的过程中，要重点帮助学生了解人物描写的一些基本方法。
植树节是几月几日的三.说教法
本课教学主要采用以下教法：
１、以读为主，在读中感悟。引导学生带着问题阅读课文，促成学生良好读书习惯的养成。
２、采用“情境教学法”，并借助多媒体辅助教学。增加教学的直观性和形象化，创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维。
四.说学法
在本文的教学中，放手让学生运用读读、划划、说说、写写等学习方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、说、写让学生理解内容，体会出感情来，掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
五、学情分析
课文讲的是的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了常人的情感，伟人的胸怀。大部分学生在初读课文之后，够说出文章的大意。根据文章大意，学生应该能比较准确感受到文章的感情基调。但老年丧子的无比悲痛心情，学生受到年龄和经历的限制，不可能感受的那么深刻，教学时不过分要求学生，求真情，有所感，有所悟即可。
六．说教学过程
（一）、简介背景，导入新课
1、借助多媒体向学生介绍故事背景。（以便学生更好的理解课文所表达的内容和情感。）
2.师板书课题
（二）、出示学习要求，明确学习目标
1.屏幕出示学习要求；
2.生齐读学习要求，明确学习目标。
（明确目标，有的放矢。）
（三）、初读课文，了解大意
六一儿童节朋友圈文案简短（四）、细读体会，领悟情感
一）出示要求
1、自读课文，把自己深受感动或特别喜欢的部分画出来，多读几遍，并随笔记下自己的感受。
2、带着体会感情朗读。
二）学生自学。
三）全班交流，教师引导学生谈出自己的感受，并带着感情朗读。（学
生能通过朗读能到一些描写，体会出主席的悲痛心情，所以以学生的自读自悟为主，教
师给予必要的引导和点拨。）
学生可能从以下段落谈起：
第五自然段：从主席不敢也不愿相信这是真的体会出主席的无比悲痛。（动作描写和心理描写）
第六自然段：用语言描写反映出主席的悲痛。
第八自然段:主席从矛盾到做出抉择。（心理描写）
第九自然段：虽然做出抉择但仍然沉浸在对爱子的无限思念中。（神态描写和动作描写）
第十自然段和第十一自然段:体会到是平凡的，更是伟大的！（细节描写）
板书：常人情怀伟人胸怀
师：把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众，此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命，（出示已逝的5位亲人的相关资料）此时，这
位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！让我们有感情地朗读全文，再一次去体会他那凡人情感中的伟人风范吧!（配乐朗读）
（五）、小练笔：
学生通过多种形式的朗读，结合体会到的情感，联想画面，运用文中的一些描写人物的方法，进行小练笔，这既是情感的抒发，也是一个课堂反馈。
七、板书设计：
这样板书既言简意赅，又写出了文章中心。既突破了教学难点，又能给学生留下深刻的印象。
27*青山处处埋忠骨
常人情怀
伟人胸怀
第二篇：青山处处埋忠骨
最有前途的职业
《青山处处埋忠骨》教学设计
中元节的风俗
【教学目标】布德中小学陈雨
1、认识8个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4、进一步学习描写人物的方法。
【教学重难点】
体会丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀；了解描写人物的方法。
【课前准备】
教师准备：课件
【课时安排】
1课时
【教学流程】
一、出示资料，导入新课
1、导入：（出示的图片）同学们认识他吗？谁能介绍一下。（出示资料）是伟大的领袖和诗人。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的的情感世界。（板书课题青山处处埋忠骨）
2、在青山的掩映下，让我们又一次记起那场战争——抗美援朝战争。（课件展示有关抗美援朝的相关资料）我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有同志深爱的长子——毛岸英。关于他，你知道多少？（出示资料）
二、读文感悟
1、儿子牺牲的消息对于来说，简直是个（板书：噩耗）。
惩戒圣骑士天赋2、请同学们默默地读一遍课文，体会主席失去儿子的心情。
3、刚才你细细地读了，默默地看了，那么你最想用一个什么词来概括主席这时的心情？心如刀割，撕心裂肺、悲痛欲绝（板书：闻悲痛欲绝）
4、如果让你用一个字形容，那是什么？
三、自主学习，品读词句
1、课文字里行间蕴涵的除了痛、还是痛，这样的文章要细细的去体会，去揣摩，现在请同学们再
默读课文，一，哪些文字让你体会到主席深深的痛，并有感情地读一读。
2、生默读，、画画、品品。
3、交流 点拨。
A、从收到这封电报起，整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。他为什么整整一天不说一句话，不吃一口饭？你从中感受到了什么？
师：老来丧子，人生一大痛。已近60的失去了最心爱的大儿子，这是剜心刺骨的痛，原封不动的饭菜。一个独坐的老人，不断点燃的香烟，没有泪留满面，可
是痛苦已将他的心狠狠吞噬，所以他——生接读“从收到„„吸着烟。（大屏幕出示）
此时此刻这位痛失爱子的老父亲他在想什么？
①生交流
②引导生质疑：主席和岸英分多聚少，为什么还要送他到林弹雨的战场中去？
③得出结论：主席的伟大之所在。
B、“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
（1）抓“情不自禁“体会主席的最后一道防线已被冲破。他多么希望岸英会马上出现在自己的眼前，所以情不自禁地呼喊着“岸英！岸英！”。那声音里有掩饰不住的痛。
4、就是在这样痛不欲生的情况下，两封接踵而来的电报却使主席面临着一次重大的抉择，（板书抉择）。
（1）男女生分读电报
（2）电报中读懂了什么？
（3）这两份电报带给主席的是什么？
预设：矛盾、痛楚。（板书：矛盾痛楚）
从哪里看出主席做抉择的艰难痛楚？
“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不在想见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
经过痛苦的抉择，主席决定尊重朝鲜人民的意愿。当秘书将电报记录稿交由主席签字时，主席立刻签字了吗？他怎样做的？
（4）主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了? ①“踌躇”什么意思？（犹豫）他在犹豫什么？
②岸英是主席最心爱的长子，这一签字就意味着什么？（永远见不到爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！）

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