浅谈教师与学生之间的互动协作
浅谈教师与学生之间的互动协作
浅谈教师与学生之间的互动协作
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教学过程是师生、生生之间不断进行互动与交流的过程。教育家布贝尔指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”师生、生生之间的信息传输和信息反馈共同构成了互动与交流的过程，一旦信息传输渠道不畅或反馈活动受阻，互动过程就会中断，造成交流的“零效应”。因此，要求互动双方既要提高各自信息传输的质量和效率，又要同时关注对方反馈信息的内容和形式，并将之作为进一步改进和调整信息传输活动与方式的重要依据，以增强交流活动的针对性和有效性，这其中教师将起到主导作用。下面谈谈具体实施的策略。
一、思考
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随着科学技术的飞速发展，人类要想不断发展，可持续发展，就要不断提高自身的素质。因此人们必须不断学习、终身学习才能适应社会。终身教育改变了传统教育的理念，学生的主体性和主动性正受到越来越多的重视；教师的作用也在起变化，由权威性地传授现存的知识，
转变为更多的是判断学习者的需要，设计学习环境，推动和鼓励学生学习，评价学习过程，帮助学生改进学习方法。全日制义务教育《数学课程标准》指出，数学是人类生活的工具；数学能赋予人创造性。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学教学以数学课程为载体，使师生的主体性和创造性得以凸显和发挥。基于以上理念的引领，我认为教师与学生之间的互动就是以课程为载体，在教师精心预设引领和学生个人学习基础之上，形成师生、生生之间相互对话、相互讨论、相互激励、相互促进，推动学生积极体验、深刻探究，促进个体不断生成、创新、提升、发展。
二、实践
（一）数学学科有效互动的基本要素
有效的互动学习离不开教师的预设引领，学生的自主探究和师生的互动提高，才可能在课堂教学中不断创造出生命的价值。现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。小学数学学科关注学生生活经验和已有体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的数学情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神。因此在数学教学活动中要通过师生、生生的互动与合作，
建立学习共同体，促进师生共同发展。
1.精心预设，及时引领
教师的精心预设和及时引领是有效互动促进师生不断创生的前提。互动学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。互动学习是否有效，与教师的精心组织和及时引领是分不开的。因此，教学前，教师要作好充分的互动准备。准备包括两方面：文本、学生。对文本，教师应该理清教学的重点，到攻克重点的关键点。明确教学的难点，到缓解难点的突破点。只有形成了教师与文本的对话之后，教师才能游刃有余的引导学生进行师生、生生、学生与文本的互动。对学生，教师应该充分了解学生的学习起点，以及已经具有的经验，明确教学中哪些地方需要通过互动教学才能有效达成。教学时，教师不仅要时刻关注学生的学习情况，还要及时调控学习全过程。对学生的情况做到心中有数，更应以平等的合作者的身份参与其中，倾听学生的发言，指导学生处理一些难题，帮助学生提高互动技巧，灵活地调整教学环节。教学后，教师要及时反思，总结规律，查不足，不断提高互动教学的实效。
2.自主探究，积极参与
初二下册数学期末试卷
学生的主动探究和积极参与是有效互动促进师生不断创生的保证。互动学习离开了学生的自主探索和积极参与这个基础，就如水上浮萍，落不到实处。学生的学习是学生从未知到已知的过程，有效学习首先必然是自主的探究的学习。因此，在有效的互动教学中，教师既要为学生创造生生、师生互动交流的机会，又要给学生独立思考、自主探索的时间和空间。让他们与文本进行对话，在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去感受、体验、理解，生成具有个性特的见解。然后在与教师、与学习伙伴的互动交流中逐渐反思、修正、完善、发展、再生成、再创造，在获得数学理解的同时，使思维能力、情感态等多方面都得到进步
3.相互协作，共同提高
师生的相互协作和共同提高是有效互动促进师生不断创生的实质。有效的互动学习建立在良好师生关系上，教师与学生在真诚的氛围中，作心与心的交流，是问题的共同探讨者。教师站在和同学平等的立场，理解、体会学生的情感，耐心地引导学生展开讨论，鼓励学生敢于大胆地提出不同的、相反的见解，鼓励学生真诚、坦率地表达自己的情感，激励他们不断成长。师生间的互相协作形成了课堂中合作学习的共同体：师生都作为合作团体的
一员，共同参与讨论，参与教学的全过程，它包括教师与单个学生之间的互动，教师与合作小组之间的互动，教师与全体学生之间的互动等。也正是在这种相互作用的过程中，教师与各学习者同时进行交互合作，指导体利用各种观点相互激发，指引体把注意力集中在解决问题最直接相关的信息上，通过协商空间来进行交流，最终形成趋于一致的观念。教师在教学过程中也受到启发，有所长进，达到教学相长。这样的课堂不仅使学生的生命个体有所生长，同样使教师也具有生长，教师的成长进一步促进学生的成长，达到良性循环，真正焕发出课堂的鲜活的生命力。
（二）数学学科有效互动的教学策略：
1.数学学科有效互动的教学时机把握策略
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有效的互动学习，教师必须把握契机，即提出的主题能否提供互动的契机，是不是值得互动的问题。互动学习不是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。如果提出的主题过于简单，互动学习就变成了一种形式。如果提出的主题过于复杂，难度太大，就会使学生失去学习信心，有效的互动学习，必须选择恰当的时机进行。
（1）出现新知，需要探索时
当学习新知识，需要新技能时，教师可以创设情境，激发学生自发的互动，提供学生更多感悟、体验数学学习的机会，提高数学教学的效率。
桃花源记的成语例如教学《圆的认识》时，教师从实物中抽象出来的圆，让学生根据提供的材料探究圆的各种画法。学生经过四人合作组的讨论，很快得出多种画圆的方法。一、用铅笔描硬币；二、用圆规直接画；三、用图钉、线、铅笔，用线一端的图钉定一个位置，再用线上另一端的铅笔旋转画圆；四、用直尺画出正方形，再把正方形去掉角的方法。并且总结出二、三两种方法画圆有共同点：都要定一个点，都是旋转而成的。推导出了画圆的基本要素。这样的互动，使学生在短时间里不仅让学生知道了圆的各种画法，还有效总结出画圆的基本要素，收到了较好的效果。
（2）学习困难，需要帮助时
掌握学生的心理特征，教学中处理好独立思考与互动学习的关系，选择学生有困难时组织互动学习，可激发学生互动的热情，生生互动定能取得预期的效果。例如教学《因数与倍数总复习》教学时，由于相关内容分散在《因数与倍数》、《分数的意义和性质》不同的单元，教材中又缺乏系统知识结构图，使学生相关知识的建构没有形成体系。怎样才能突
破使学生知识系统化这个难点，采用以下方法。让学生先回忆、独立思考与本学期《因数与倍数》的相关内容，再通过小组讨论将单元众多知识点进行整理，并将整理的知识结构图由组长简单的记录下来，最后汇报交流。(3)意见不一，需要争论时
可以让持相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在这样的互动中引发观点的碰撞，激起思维的浪花,把学生引入数学思考的境地,为生成、创新的萌芽埋下智慧的种子。例如教学《圆锥体积》时，学生会很快的想到圆锥的体积与圆柱的体积有关。到底有怎样的关系呢？如何来证明它们的关系呢？班级中出现了截然不同的两种观点：圆锥体体积=1/2×底面积×高；圆锥体体积大概=1/3×底面积×高。尽管是小学生，但争论双方针锋相对。于是我将学生分成1/2猜想组和1/3猜想组，寻事实依据来证实自己的观点是正确的。有的学生提出把圆锥从顶端垂直切下来，分成多块然后套在等积的另一个圆锥上，可以拼成一个圆柱。从而提出：圆锥体体积=1/2×底面积×高的假想。有的学生认为从平面图上看，把圆锥左面的部分移到圆锥的右面正好拼成一个圆柱。也有的学生提出：圆锥体体积=1/2×底面积高的假想。可还有的学生提出圆锥从顶端垂直切下来，分成多块然后套在等积的另一个圆锥上，不可能拼成一个圆柱。圆锥体体积大概=1/3×底面积×高的假想。于是教师又引导学生动手实践证明自己的猜想。学生想出用等底等高圆柱和圆锥量器倒水的方法；用橡皮泥
捏等底等高圆柱和圆锥的方法，证明了圆锥体体积=1/3×底面积×高，统一了观点。可见，意见不一时，开展小组互动合作，不仅可以培养学生的合作精神，增强竞争意识，又可以促进学生利用集体的智慧深入进行数学的思考，为学生未来的可持续性发展打下坚实的基础。
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