中班区域活动中幼儿同伴交往能力培养的现状调查
中班区域活动中幼儿同伴交往能力培养的现状调查
摘要
本研究从教师在区域活动中培养幼儿同伴交往能力的角定位以及指导策略两个方面分析了幼儿教师在培养同伴交往能力时的现状，因此提对教师在区域活动中培养幼儿同伴交往能力给予一些指导建议。笔者采用观察法、问卷法和访谈法为主，对北京市怀柔区一所公立幼儿中班教师8名进行研究，并对数据进行分析。研究结果表明：1.教师通过扮演支持者、引导者、组织者、合作者和观察者的角，促进同伴交往；2.宠物犬智商排名教师在促进同伴交往中更多地使用积极策略进行指导。3.教师通过运用积极策略，有效地促进了同伴交往。
关键字：幼儿交往能力，教师角，教师指导策略
Survey on Situation of Children Interpersonal Skills in the Middle Class in Kindergartens in Area Activities
Abstract
This research studies the situation that preschool teachers cultivate the children’s interpersonal skills from the role positioning and guidance strategies while the teachers are training children’s interpersonal skills, then provides the relevant suggestion in area activities. The author uses the methods of observation, questionnaire and interview, and studies the 8 teachers from a public kindergarten in Huairou District and analyses the data. The results show that: teachers played the roles of supporters and guiders, organizer and collaborator and observers, and promote interaction among children; Teachers use positive strategies, effectively promoted the peer interaction.
Key words: Children's interpersonal skills, the role of teachers, teachers’ guidance strategy,
前言
同伴关系在幼儿成长过程中具有很重要的作用。同伴之间的关系和幼儿同伴交往能力的培养有着密不可分的联系。认知水平的发展和健康人格的形成。在儿童个性形成和社会性发展中，同伴关系有着亲子关系无法取代的地位。把组词
近些年，学前教育的重视程度越来越高，同伴交往能力的研究逐渐成为热点话题，幼儿同伴交往能力的培养成为教师非常重视的一点。然而，幼儿在与同伴交往中普遍存在着以自我为中心的问题。以自我为中心的幼儿在与同伴相处过程中会遇到一些障碍，在之后的成长过程中很难形成良好的习惯。教师和家长在培养幼儿与同伴进行良好的交往的过程中起着十分重要的作用。
在幼儿园中，幼儿每天有很多时间与同伴相处。本研究的重点关注从哪些方面可以促进幼儿与同伴间的交往能力的培养，以及扩展与研究相关理论，并且为教师提供指导的建议。
一、文献综述
（一）相关概念界定
1. 区域活动
中国历史朝代顺序幼儿根据自己的意愿参加在其中学习的游戏。将活动的地方分为不同的区或角,不同的区域内有不同的玩具、材料等。
2. 同伴关系
同伴关系在张文新所写的《儿童社会性》这本书里所定义的是:“指同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种一起活动并互相合作的关系,或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的人之间在交往中建立起来和发展的一种人际交往关系”
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工程施工会计科目3.同伴交往
张文新定义的同伴交往是:“同伴之间通过交往产生互相影响的过程”。
4.同伴交往能力 举重公斤级是什么意思李艳菊等人认为同伴交往能力是指:“在与自己年龄相同或接近的个体的交往过程中感受、适应、调整和处理同伴关系能力的总和。”
5.同伴交往能力的培养(操作性定义）
同伴交往能力的培养的操作性定义就是在成长过程中，按照一定的目标经过长时间的训练教育，形成可以与自己年龄相同或相近的人的交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系的能力。
（二）相关理论依据
1.同伴关系相关理论
1.1体社会化理论美国心理学家哈瑞斯认为对儿童个性的影响是幼儿与同伴的共享环境，同伴这个体对儿童的成长过程中占着很大的比重。体社会化理论对于教师给出的建议是：只有给幼儿创设一个良好的环境，幼儿的社会交往能力才能逐步提高和发展。
以上理论表明，同伴关系在幼儿成长过程会变得日益重要，它影响着幼儿个性养成和认知发展以及幼儿同伴交往能力的发展。同伴关系决定了幼儿同伴交往能力的发展。幼儿通过学习处理与同伴的关系，同伴交往能力逐渐提高。
2.同伴交往的相关理论
2.1认知发展理论
皮亚杰在《儿童的道德判断》中论述了儿童在与同伴相互往的过程中，“原有的认知图示与新的信息发生冲突，幼儿不再以自我为中心。这种交往对于培养幼儿道德判断的能力，是有很大帮助的。并且还指出幼儿社会性发展平行于幼儿内在的思维模式的结构和质量的变化，对于社会性发展而言，认知发展是一个更加基础的过程。”
通过总结认知发展理论我们可以知道，通过交往认知能力得到发展，认知的发展又进一步促进幼儿交往能力的发展。只有同时促进这两面共同进步才能促进幼儿的同伴交往能力和认知发展，
2.2社会学习理论美国心理学家班杜拉认为：“儿童直接学习、模仿和强化是主要的社会行为的学习，在这三个中模仿在儿童的行为学习中是最为重要的方式，同伴是儿童模仿的重要榜样。”
社会学习理论幼儿在同伴交往的过程中，通过观看同伴的活动，当同伴进行一种正面的活动产生一种结果时，这种结果会留在幼儿的印象中。当下次再有相似的情况出现，幼儿就会出现同样的行为。
2.3人类发展生态学理论
人类发展生态学理论是被美国心理学家尤里布朗芬布伦纳提出：“他将儿童放在一个生态的系统中对儿童进行研究。这个生态系统由微观系统、中介系统、外部系统和宏观系统组成，儿童的发展受到不同层次系统间的相互联系、相互作用的影响。”
生态发展理论更加强调的时再培养幼儿同伴交往能力时生活情境，当教师和家长在指导时也要注意当时的情境。
上面这三种理论从不同的方面讲解了在幼儿成长过程中同伴的重要性，认知发展理论强调的是同伴在认知相同平等对同伴交往能力很重要，社会学习理论重点强调观察、模仿和榜样在听同伴交往能力中的重要地位，而生态理论则将幼儿放在生态系统中，从更广阔的视角去研究幼儿同伴交往能力。这三种理论都说明了同伴交往在幼儿成长过程中是必不可少的，是值得我们去探究的。
3.教师的角定位
在发展与培养幼儿同伴交往能力时，教师扮演的角也是至关重要的。教师扮演的角不同，对幼儿同伴交往能力培养的效果是不一样。《幼儿园指导纲要》指出，教师在幼儿学习活动时应该是支持者、合作者、引导者的角。学前教育教师的职业角特点是：教师是幼儿一日生活的支持者、引导者、组织者。教师通过支持、引导和组织，可以更好地培养幼儿同伴交往能力，促进幼儿的社会性发展。
4.中班幼儿社会性发展特点
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的社会性发展有四个阶段，分别是感知运算阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（11、12岁后）。
中班年龄的幼儿正处于前运算阶段，前运算阶段的幼儿最明显的特征是是以自我为中心，对于社会交往的想法通常只能站在自己的角度，对他人提供帮助时只会考虑能不能给自己带来利益。还不能清晰的地明白主客体的关系。前运算阶段的幼儿社会认知水平不断的提高就会开始产生亲社会性的一些行为。
（三）国内外相关研究
1.民主型师生关系和平等型师生关系
《谈构建民主的师生关系》一文中提到民主型的师生关系是基于以人为本的理念的。教师与学生通过相互平等、相互开放的人际互动，促进学生的全面发展。在新课程改革的背景下，有很多学者进行了研究：梁媛的《学习方式的转变需要平等的师生关系》一文中提到新课程改革倡导自主与合作、探究的学习方式，需要的就是是民主型的师生关系，教师是学生学习的组织者和引导者，教师与学生之间不是传授与接受的关系，而是平等关系。

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