中国的气候教学设计 中国的气候优秀教案
中国的气候教学设计 中国的气候优秀教案
  《中国的气候》是八年级上册中国的自然环境中的一节，气候与人类的关系极为密切，本节教材密切联系生产生活实际，使教学内容具有很强的实践性。以下是本人为你整理的中国的气候教学设计，希望能帮到你。
      《中国的气候》教学设计
      一、教学目标
      1.通过对中国1月、7月平均气温分布图的判读，归纳出我国冬、夏季气温分布的特点，并能初步分析其形成原因。
qq飞车的歌曲      2.通过对中国年降水量分布图和降水量逐月分配图的判读，归纳出我国年降水量时空分布的特点，并能初步分析其形成原因。
      3.通过对中国温度带、干湿区分布图的判读，知道中国温度带和干湿地区的分布状况，了解它们对自然植被和农业生产的影响。
      4.通过对图文资料的分析，归纳出中国气候复杂多样、季风气候显著两个主要特征，学会归纳气候特征的一般方法。
勤奋学习      5.认识寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等特殊天气及其造成的危害，了解中国是一个自然灾害频繁发生的国家，初步形成防灾、减灾意识。好听的歌曲推荐
      6.学会分析气候对人类生活生产的影响，逐步形成顺应自然、保护自然的环境意识。
      二、教材分析
      气候与人类的关系极为密切，本节教材密切联系生产生活实际，使教学内容具有很强的实践性，富有浓厚的生活气息，学生学起来感到亲切、实用。本节包括了“气候复杂多样”、“季风气候显著”、“多特殊天气”、“多气象灾害”4部分内容，知识结构如下：
      本节教材对应的课程标准内容是“运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素”和“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”。“标准”指向十分明确：一是能运用气候资料，包括地图(如气温、降水量分布图)、气候直方图、气候统计资料、示意图等，归纳出中国气候的主要特征(含气温和降水特征);二是能简单分析影响中国气候的主要
因素;三是了解中国是一个自然灾害(本节中专指气象灾害)多发的国家。
      按照“标准”要求，教材在内容编排上抓住了三条线索：第一是气候复杂多样，我国可划分为5个温度带、4类干湿地区，还有青藏高原面积广大的高山高原气候;第二是季风气候显著，我国东半部有大范围的季风气候，自南向北依次为热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候;第三是多特殊天气和气象灾害，包括寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等特殊天气和洪涝、干旱等主要气象灾害。
司法考试科目      气候复杂多样，是我国气候的主要特征之一。教材从气温、降水两个主要方面进行阐述，共安排了6幅分布图、4幅统计图和3幅景观图，旨在培养学生的读图分析能力。气温分布规律及其成因和温度带的划分是本节的重点，其中我国冬季南北气温差异大的原因是难点。为此，教材安排了“中国冬季南北气温差异大的原因”的“阅读”材料，在P.33设计了相关的读图“活动”，引导学生联系已学的影响气候的主要因素知识，结合我国的纬度位置和地形特点，来理解我国冬、夏季气温的分布规律及其成因。活动积温反映了一个地方气候对农作物所能提供的热量条件，是划分温度带的主要指标。教材安排了“中国温度带的划分”图和“中国的温度带”的“阅读”材料，引导学生了解我国各温度带的分布范围、活动积温、作物熟制和主要作物。
      我国降水的分布规律及其成因和干湿地区的划分是本节的重点。我国降水时空分布不均，从地区分布来看，东南沿海地区降水量较大，较为湿润，而越往西北内陆，降水量就越小，干旱程度也逐渐加重;从时间分配来看，大部分地区的降水量集中在夏季，大多数地方5—9月份的降水量，一般占到全年降水量的80%左右。为引导学生认识我国降水的时空分布规律，教材安排了“中国降水最多和最少的地方”的“阅读”材料，在P.36设计了一组读图归纳我国降水分布规律的“活动”。因我国降水时空分布规律的成因与季风密切相关，所以教材将成因问题的探讨安排在“季风气候显著”这个内容中，并在P.41设计了“中国降水时空分布规律及其形成原因”的“活动”。我国幅员辽阔，各地干湿状况差异很大，根据各地降水量与蒸发量的关系，把全国分为四类干湿地区：湿润地区、半湿润地区、半干旱地区和干旱地区。为便于学生了解这个内容，教材安排了“中国干湿地区的划分”图、“中国干湿地区的分布及其天然植被”的“阅读”材料;为训练学生的读图能力，在P.38设计了一个“活动”，这个“活动”要求学生将“中国干湿地区的划分”和“中国年降水量分布”两幅图叠加起来进行判读。
金融危机时间      我国主要气候类型的分布是本节的重点。在了解我国的5个温度带、4类干湿地区之后，联系已学的我国地形地势的相关知识，结合“中国主要气候类型分布”图，学生很容易
认识到我国气候的复杂多样性。为加强学生对主要气候类型分布知识的掌握，引导学生打通温度带、干湿地区、气候类型三者之间的联系，训练学生多图叠加的读图能力和推理能力，教材在P.38设计了一个填表“活动”。为强化自然地理与人文地理的融合，引导学生了解复杂多样的气候条件对我国社会、经济、文化等方面的重大影响，教材在P.39设计了相关“活动”。
      季风气候显著，是我国气候的主要特征之二。这部分教材既是重点，又是难点。关于“季风气候显著”这一特征，教材从四个主要方面进行说明：①季风气候区面积广大，占据中国东部大部分地区;季风气候类型多，有热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候。②在季风区内，冬、夏季风有规律地交替控制，夏季湿热多雨，冬季干冷多风。③受季风的影响，全国降水空间分布不均，降水季节变化和年际变化大。④中国大陆东部受夏季风进退的影响，导致雨带的南北移动。夏季风的不稳定性，造成了中国雨带进退的“失常”，从而导致旱涝灾害的频繁发生。为拓展学生的知识面，更好地体现地理学科的综合性，教材安排了“季风气候对中国的影响”的“阅读”材料。此外，教材进一步说明了我国气候大陆性特征显著的主要表现及其成因，并安排了“中国是世界上同纬度冬季最冷的国家”的“阅读”材料，这个“阅读”材料对我国气候显著的大陆性特征作出了具体诠释。该“阅读”
材料给教师教学留下了很大的发挥空间，根据学生对象的不同，可供挖掘的教学素材很多，如对于初中学生，可要求回答齐齐哈尔和巴黎两个城市的气候类型、气候特征，并对两者的气候进行比较等;对于高中学生，可要求从大气环流、地形、洋流等角度，综合分析导致两者气候差异的原因。为训练学生的求异思维和辩证思维，教材在P.41～42设计了一个“比较中国长江以南地区与非洲、西亚同纬度地区的气候，议一议中国季风气候的主要优缺点”的“活动”。
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