语文学科评价方案
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承诺书的法律效力农村信用社电话语文课堂重在培养学生听说读写的能力此评价以鼓励为主，抄写本上的生字除抄写外每字组词一个重在书写质量，潭市和平小学语文学科学生素质等级评价方案，应该注重平时的测查反映出学生在语文学习过程中的进步发展情况。
语文学科评价方案
书法小班语文学科评价方案
一、评价理念
1、评价面向二年级学生日常语文学习中的细节，注重过程性评价。
2、评价的目的为了促进学生的成长，以学生的发展为出发点，并不是得出一个结果，以发展性评价为理论指导，设计评价方案。
3、评价的角度不应单单只有教师对学生的评价，还应家长对学生、学生对学共三个角度进行。
二、评价的对象与范围
二年级学生，语文学科
三、评价内容及具体操作
1、质量测评
以教研室试卷为测试依据，每单元测评一次，批改分析试卷，登记成绩。每单元成绩优异者获得“星星”一颗；成绩后进学生，监督他将错题改正。
期中教师命题，组织测评一次。
2、作业批改
（1）课堂作业本
每课布置一次，批改以面批为主，有错误的立即修改，待其完全订正正确后，给予评价。
评价从作业完成质量与书写两个方面进行评价。
质量方面有“☆、A、B、C”四档。全对的为“☆”，有细节上错误为“A”，有掌握上未落实的为“B”，存在问题较多且需要个别辅导的为“C”。
书写方面有“☆、+、—”三档。书写态度认真，字迹端正美观，符合“小书法家书写行为”为“☆”；书写态度认真，未达到“小书法书写行为”为“+”；书写态度不认真，潦草为“—”，要求其重写书写。
etc车道是什么意思课堂作业本评价得到“☆☆”的学生获得“班级小明星”小红旗一面。
（2）听写本
实行分数评价，基本上为每课听写一次，每单元听写一次。根据听写内容数量，一个字写错扣5分、3分或2分。100分为优秀奖励“听写大王”小红旗一面；80分以下为不合格，重新
听写；80分以上的学生将听写错误的字修改，并重新写三遍在听写本上。
3、背诵评价
女排比赛规则鼓励学生对学过的课文、必背古诗进行背诵，制定表格，学生每背一课，或是一首古诗就在表格里打钩，学期结束比谁背的课文最多，就获得“背诵大王”称号。
4、课堂评价
语文课堂，重在培养学生听说读写的能力，此评价以鼓励为主。课堂上，针对认真听讲、发言积极、朗读出、书写精彩的学生，以及在这些能力上有所提升和进步的学生，随时奖励星星一颗，画在学生的语文书上，每五个获得星星一颗。
5、特评价——小书法家评比（附1）
以生字抄写本为主要评价内容。抄写本上的生字除抄写外，每字组词一个，重在书写质量。看学生书写的质量评价其为“☆”“☆☆☆”或“☆☆☆☆”。每十颗星获得一颗星星贴在墙上。
四、制作成长记录袋（试行）
内容：学生基本情况、学生本学期参与语文活动登记（小书法家、班级小明星、背诵大王、听写大王获得星星和红旗数）
收集：各单元试卷、美术作品、非小书法家学生的书法作品、其它个人小制作
评价：成绩单、家长对学生的评价、同学之间的互评
潭市和平小学语文学科学生素质等级评价方案
潭市和平小学语文学科学生素质等级评价方案
以发展性评价的理念为指导，以小学生素质发展评价体系的总目标为依据，制定湘潭市和平小学小学生语文学习水平发展评价方案。本方案主要包括评价的价值取向、评价指标、评价内容、评价方法及具体实施意见。
一、价值取向
1、评价的依据是《小学语文课程标准》、《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（使用修订版）。
企业管理规章制度2、评价的目标是小学生的语文综合素养。
3、评价的指标是从“情感、态度、价值观”，“知识、能力”，“方法、习惯”三个维度进行。
4、评价者是多元的，可以是学生本人，可以是老师，也可以是其他学生或学生家长等，强调被评价者的主体地位，使评价成为评价者和被评价者之间的一种理念、情感与行为统一的互动过程。
5、评价的功能是多方面的，具有导向、预测、诊断、激励和交流等功能，侧重发挥其激励功能和诊断功能。
二、评价指标
情感、态度、价值观：热爱祖国语文，吸取人类优秀文化的营养；养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法；培养爱国主义感情，社会主义道德品质，提高文化品味和审美情趣。
关于朋友的英语作文知识、能力：着力于学生语文基础知识、语文基本能力，以语文基本能力为重点。具体而
言，主要包括语言积累和语言运用两大块。在语言积累这一块，侧重于字、词、句、篇的语文基础知识，主要测查识字、写字、背诵等方面的内容。在语言运用这一块，侧重以听、说、读、写的基本能力，主要侧查语言理解和语言表达两方面的内容。在考虑两大块的权重时，不同的年级应有不同的比例，但从总体上来说，应是语言运用大于语言积累。新大纲将两大块内容分为“识字写字、阅读、习作（写话）、口语交际”等，为了便于操作，本方案参照新大纲分
类。
方法、习惯：掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯，学会和运用多种阅读方法，能主动地进行探究性学习，自觉地在生活中学习和运用语文，在语言能力发展的同时，发展思维能力，激发创造潜能。
三、评价方法
本评价方案除运用好总方案中的几种方法以外，要注意几个结合：
1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”
就需要通过口试的方式进行测查。
2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文考试既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。
3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。
4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查（如口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。
四、实施意见
1、情感、态度、方法、习惯等的评定，应渗透在平时的学习生活和各分项学习知识、能力测查中，采用学生自评、互评与教师观察轶事记录相结合的方法，将学生的表现备案。教师评语强调个性化评定，即视学生个体的个性特点，就其
突出的某一方面或某有一闪光点或某一滞后问题，作正面的鼓励性描述。热爱祖国语文，吸取人类优秀文化的营养；养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法；掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯，学会和运用多种阅读方法，能主动地进行探究性学习，自觉地在生活中学习和运用语文，在语言能力发展的同时，发展思维能力，激发创造潜能。
2、小学语文的知识、能力成绩的评定办法
（1）低年级采用等级制的方法，即“A”、“B”、“C”、“D”四级；中、高年级采用等级制的方法，即优秀、良好、及格、待及格四级。允许小学生对“C”、待及格的分项内容要求复测，并按复测后的成绩重新评定。
（2）采用分项评定的办法，不搞分项后的综合评定。共分“识字写字、阅读、习作（写话）、口语交际”四项。
（3）各分项成绩的总评定，根据学生平时学习情况（课堂学习情况和单元学习情况），期末形成性评价成绩综合评出等级。为方便操作，对平时所获的星级、等级的个数及其比例，采劝取上不取下”、“取多不取少”和“取中”的办法确定最后等级。例如：“识字写字”项目的平时成绩，若优秀、良好的个数各占一半，则取上不取下，评为优秀；若良好的个数多于优秀，则取多不取少，评为良好；若优秀、良好、及格的个数比例大体接近或以良好为主，则取中评为良好；若优秀、良好、及格的个数以及格为多数，则取多不取少，评为及格。
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