教师微课语言的表达技巧
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138教育前沿    Cutting Edge Education 教师微课语言的表达技巧
文/黄珊洪
和传统的课堂教学相比，“微课”要在短时间内吸引学生注意力，快速实现教学目标，对教师的教学语言提出了更高的要求。微课语言不同于平时的生活交流语言，也不同于普通课堂语言。微课教学语言更需要做到条理清晰，逻辑性强，既然简明扼要，语义明确清晰，又需要实现语言通俗，较口语化，易于理解。而这样的语言对教师的表达录制提出了更高的要求。
化学教学工作总结下面我们从微课教学语言存在的一些普遍问题来谈谈笔者的思考和对策。
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问题1：微课教学表达的语音面貌需要提高。
对策：微课语音录制应努力做到正确规范。针对自己的语音缺陷，教师们可以把录课稿中相应的文字圈出来，先着重地有针对性地练习读一读，再进行录课。这样的办法是应对我们在短时间内录课行之有效的办法。
问题2：微课教学语言的叙述显得平淡随意。
对策：
（1）注意录音时情绪要饱满。
（2）表示转折，提示，或是关键的字句需要适当加以强调；在语流中的强调可以有几种方式：提升音调音高，加强语气，通过节奏的变化等。（轻重缓急）
例：瞧，这是三点水的运笔基本步骤：
如果遇到不会写或不懂得意思的字，但是知道这个字的读音时，我们就可以用音序查字法查出这个字。
在录制以上这段语言的时候，“瞧”可以带上明快轻松的情绪来表达，适当提高声调，也起到提示、吸引学生的注意力的作用。“三点水”可以慢些，适当用重音强调，突出我们描述的对象，而后面的“运笔基本步骤”则要说得清楚明晰，语速可稍快更显得简洁明了。往下一句“如果  但是  ，就  ”这句话是假设句，但在假设中又包含着一个转折。表达这样的语句，层次就显得很重要。首先说明假设情况“遇上不会写或不懂得意思的字”语速适中，表达要清晰，转折处添加了一个条件“知道这个字的读音”需要加重语气，最后得出假设结果“音序查字法”就是我们最终要告知孩子的方法，所以要重音强调，语速稍慢。这样的话使得整个句子表达具有层次感，又清晰简洁明了。
（3）语言的空间指向要强。比如表示空间和事物的词——上面，下面，左边，右边  大地，蓝天，小桥，流水  通过音调高低语气变化塑造模拟空间形象，但要恰当，不要过分表述，以在语流中听起来入耳好听，有变化却不突兀为准。
问题3：微课教学语言趋于读稿，缺乏讲的味道
对策：加强语言叙述的对象感：除了有人物称呼的语句外，还要中是叙述中的对象表达。录制时要创设好自身课堂的情景，以交流为目的地进行表达，始终把受众（学生）放在心里。
问题4：录制后语音不够清晰
对策：
（1）避免录制时杂音的干扰。一般录制没有专业的录音棚和设备。但选择好录音的时间和空间对录制效果也有很大的影响。比如夜间录制会比白天录制的声音环境好一些。在狭小一点的空间，书房录制会比空旷的场所录制效果好一点。有的条件较差的，录音师打开衣柜门，对着衣橱录制等。总之要尽量减少周边杂音的干扰，保证录制声音的质量。
（2）注意麦克风的正确使用。非专业的录声设备的灵敏度不高，但是音质也常常不尽人意。现在多数用手机直录发现会有气流喷麦的声音，建议不要把声筒正对口部，可以稍往上或往侧移一点，避开
气流又对声音录制影响不大。
（3）发音时注意双唇的归音。比如这样的音节“shi  hao  ”往往会归音不到位， 老师们平时可加强唇舌力量的训练，使声音更加清晰，干净。
（4）正确呼吸，减少气流声。正常自然呼吸即可，增加气息量可以口鼻同时呼吸，不要紧张，做到舒缓，流畅。
问题5：叙述节奏不流畅
对策：
（1）微课讲解时不做无意义的停顿
qq昵称英文名例：同学们，这节课我们要一起来学习一篇有趣的课文《小公鸡和小鸭子》。
在表达这句话时，有的老师是这么停顿的：同学们，/这节课/我们/要一起来学习/一篇/有趣的/课文《小公鸡和小鸭子》。我把一名教师微课录制时的语气停顿画出来，就像开车不停刹车的状态，这怎么能行呢？而且教师往往自己又没有察觉。所以教师要有意识地做到表达的流畅，适当的停连让人听起来更加舒适。
（2）讲解长句时应该注意抓住句子的主干，穿线抱团，使语义更加清晰明了。
例：同学们看，同一个音节不同声调的字在字典里都是按照从轻声、第一声到第四声的顺序依次排列，到音节后一定要有耐心仔细地往下查看，就可以到我们想要的字了。
类似像这样的长句，一定要抓清楚句子的主干，突出强调“字的排列，耐心的往下查，”让学生清起来语义清晰。
比喻句摘抄网络信息时代要求我们与时俱进地努力。微课能提升课堂教学效率，有效突破教学中的重难点，已成普遍认同的教学的方式。
要把高度凝练的语言表达得清晰，简洁，又做到生动，吸引人，仍旧需要我们不断实践探索。
备参考：
微课类型
（1）讲授类--适用于教师运用口头语言向学生传授知识。这是最常见、最主要的一种微课类型。
（2）问答类--适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。
（3）启发类--适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。
（4）讨论类--适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。水培郁金香
（5）演示类--适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。
（6）练习类--适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。
（7）实验类--适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。
（8）表演类--适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。
（9）自主学习类--适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
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（10）合作学习类--合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
（11）探究学习类--适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
设计每个微课前，根据所要讲解的知识点选择适当的微课类型，有助于提高微课堂的效果。
（作者单位：福建省泉州市实验小学）

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