在聋校物理教学中发展学生的语言.
在聋校物理教学中发展学生的语言
天津聋人学校
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李桂志
在聋校物理教学中发展学生的语言
房贷办理手续内容摘要：发展聋生的语言能力是聋校各学科共同承担的重要任务，本文针对有些教师对物理学科教学发展聋生语言的认识不足，从理论与实践两个方面结合日常教学实例进行了论述，首先阐述了如何围绕“讲物理”来发展学生的语言与思维，然后阐述了如何在交流中对学生进行语言能力的训练。
关键词：聋校物理发展语言
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发展聋生的语言能力是聋校各学科共同承担的重要任务，但是在物理教学中，有些教师并不像语文教师那样重视聋生语言的训练，在一些物理教师心中更是倾向于定律的推导、定义的解释、实验的操作、公式的计算，认为这就是学会了物理，其实这是对物理的大大的误解。在我看来物理同样要重视语言的积累与表达，而且与任何学科相比都是有过之而无不及的。在聋校物理教学中，语言的发展显得更加重要，听力障碍学生的信息来源主要依赖于视觉。在课堂上，他们看教师或同学的手势接受知识的传授，借助自己的手势向教师和同学们表达自己的见解。听障学生“打手势”就等同于健听学生“口头表达”，是他
们在“讲”。在聋校，有一个很好的手语环境如同有一个良好的口语环境一样，可以较快地发展聋人的语言。他们的语言能力是思维能力的外在表现。学生在自主探索和合作交流中将自己的已有经验、观天龙八部龙泉矿点
表现母爱的诗句察所得、思维想象、创新发现和自己在活动中情感体验相互交流都必须建立在语言能力的基础之上，借助手势“讲”出来。在实际教学中，我发现，同样是“讲”，有的学生的手势打得准确、简练、形象、条理清楚，语句通顺；有的学生却显得语无伦次，无法正确地表达自己的观点。正如“想得清的人才会讲得清，讲得清的人必定想得清”。所以，训练学生的语言表达能力，也就是在训练学生的思维能力。可见，培养学生的物理语言表达能力是聋校物理教学教学的一个重要方面。在实践中，我发现用“引导学生用自然手势‘讲物理’”和“重视学生物理交流能力的训练”是发展听障学生语言，发展思维最有效的途径，以下就是本人在聋校物理教学中发展学生语言的实践探索。
一、引导学生用自然手语“讲物理”
在聋校物理教学中，手语一种重要语言工具，特别是自然手语，有着十分重要的作用。手语是聋人语言的表达方式，在教学实践中经常看到聋童喜欢并习惯用手语进行无拘无束、轻松的交流。所谓“讲物理”，就是在物理课上让学生利用形象直观的自然手语来描述比较简单的物理术语和物理现象；或是在教师的指导下，学生通过整理思路，把内心的物理心理思维过程，用准确、规范的物理语言，有根据有条理和比较完整地表达出来的一系列语言训练的教学过程。现代心理学、教育学认为，语言的准确
性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。物理思维的发展同物理语言的发展又紧密相关，要提高学生物理思维能力，就必须培养学生的物理语言的表达能力，从而促进思维能力的发
宇宙有多少星系展。尤其对于听力障碍孩子有限的知识储备和心理发展水平来说，知识的内化过程，不能脱离语言本身的内化过程，语言训练对聋生智力的发展和知识的掌握是必不可少的，所以，“讲物理”是聋校物理教学行之有效、不可或缺的教学环节。
1. “讲物理”，了解学生思维水平
物理学习除了要掌握一定的科学知识，更为重要的目标就是要发展学生的思维能力。在物理课堂中想要发展学生的思维能力，教师就必须先对学生思维水平有一个准确的定位。让学生“讲物理”，暴露他们的思维，是最简单有效的办法。例如，在3.1《透镜》新授课上，板书课题后我并没有交代“透镜”的手势，而是征求学生的意见，让他们讨论用什么手势最为适合，鼓励他们用自然手势（不提倡用指语）描述自己头脑中“透镜”的形象。在讨论的过程中，同学们都希望自己的创造的手势被大家采用，于是便绞尽脑汁创造最简洁、最形象、最直观的手势。学生之间通过讨论，能够学会他人分析问题的思考方法，澄清自己模糊的认识。有的同学打出凸透镜及凹透镜外形的手势，说明这些同学对透镜的外形特征及种类有初步的认识；有的同学把“透”和“镜子”的手势组合，并突出“透”的含义，说明此类同
学知道光在传播过程中可以通过“透镜”；还有的同学打出了放大镜的手势，证明这些同学了解放大镜就是“透镜”。这样学生通过讨论，暴露自己的思维水平，同时教师也能够准确的摸清学生的基础，了解到学生理解问题的方式，为教师接下去的教学指明了方向，学生暴露的思维水平其实为教师进行教学提供了第一手资料。有了这么有
价值的第一手资料之后，才能方便教师有的放矢地开展各种教学活动，生成新的教学资源。
2．“讲物理”，促进学生思维发展
前苏联著名心理学家维果茨基认为：语言是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用：人们借助于语言，才能对事物进行抽象、概括，反过来，又借助于语言对人们的思维进行调节。物理语言不仅是物理思维外在的表现，同时还能促进学生进行思维。当向学生提出一个“讲物理”的要求的时候，其实就已经在促使学生去积极思考，整理出一定的知识系统和思路，为物理服务。例如：在教电流单位换算的时候，有一些基本练习：60安培＝（）毫安20毫安＝（）安培20安培＝（）微安400微安＝（）安培等。可以先让学生独立尝试解答，然后分组讨论，最后请组代表汇报交流，用手势讲出自己的思路。要想把思路讲清楚，就必须要对自己原来的思维进行整理，再二次思维，就能够促进学生思维的发展。如：60安培＝（）毫安，要引导学生讲出：从高级单位化到低级单位要乘进率，安培和毫安之间的进率是1000，所以列式是60×1000=60000毫安。这样的学习效果是十分明显的，学生走出了
知识的迷茫，会感到豁然开朗。同时，重视物理语言表达的背后，其实是重视了物理思维过程的训练。物理语言表达的准确性来自思维的严密性，也就是说“讲物理”能促进学生思维。
3、“讲物理”，提升学生思维水平
物理教学中既要体现思维训练，又要重视探究实践，更应体现语

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